1、35文化创意文化创意北京文化创意北京文化创意2023.1一、文化场景理论及其相关应用（一）场景理论：一种文化空间价值建构范式场景理论（The Theory of Scenes）是由新芝加哥学派学者特里克拉克、丹尼尔西尔及其研究团队于21世纪初提出的一套文化空间学术研究范式。场景的含义具体包括三个方面，即对特定活动的共同兴趣、特定地点的特质、某个地点的美学意义。每个场景之中又包含五个主要元素，即以社区为代表的邻里、以实体建筑物为代表的物理结构、出入场景的多样性人群、场景中存在的各种活动,场景中所存在的合法性、戏剧性及真实性的文化价值。克拉克将都市娱乐休闲设施与市民生活的组合看作场景，认为场景所在
2、的地方是人们感觉到的氛围、情感、情绪以及认同的气氛区域，它决定了什么样的人在什么样的地方生活，也因此塑造了不同的社区形态。文化实践与文化消费并不仅是文创产品的兜售，还与本地居民的文化设施、文化实践等构成的城市场景息息相关。场景能够吸引不同的人群来进行文化实践与文化消费，对地方的经济、居住模式和政治产生重要影响。为了描述并量化场景以及场景和城市发展间的关系，克拉克及其团队将民族志研究中的意义分析与定量研究中常出现的比较分析相结合，提出了一个进行定量分析场景的方式。场景理论把对场景的分析维度划分为真实性、戏剧性、合法性等3个主维度以及15个子维度（如表1）。比较场景如何与这些维度结合，便能够清楚地
3、描述一个场景区别于其他场景的特征。舒适物（Amenities）是衡量场景的重要指标，其是指人们使用或享受相关商品和服务时得到愉悦的物体或对象，如剧院、艺术画廊、教堂、咖啡馆等。克拉克认为，场景由各种舒适物构成，舒适物及其相关的商业、组织不仅可以提供愉悦情绪，还能够带来很高的市场价值。每个场景都包含不同的活动和经验，同时这些经验会通过对各种舒适物的有效使用而得到深化。结合上述分析维度，对舒适物数据进行描述统计，并通过对各个场景维度进行表现评分，可将数百种舒适物的信息转换成15个子维度的权重数据，从而对不同场景进行比较和分析。这些措施为捕捉不同地点文化意义的范围和组合提供了一种可能性，并将文化分析
4、纳入到城市发展的比较和定量研究之中，成功地将场景带入到社会科学研究城市社摘要：文化的繁荣兴盛与文化产业的发展壮大息息相关。文化创意人才作为文创产业的重要组成部分,是推动其蓬勃发展的主体力量。培育新一代青年文创人才对于激发全民族文化创新活力、提高我国在新时代的文化软实力具有重要意义。除了在大学设置文创相关专业与课程以外,在中等教育阶段便为学生营造浓厚的创造性文创设计氛围是将青年文创人才培育环节前移的有效举措。文章通过对北京大学附属中学水煮蛋设计工作室进行实地调研,并以场景理论视角为基础,对其既有文创场景塑造与人才培养模式进行多维度分析,发现其以较为成熟、专业的工作室模式为学生提供了一个发掘创造力
5、与施展创意的文化场景,在创造出丰富文创成果的同时培育出了大量文创人才,对于中学文创教育的开展具有一定的参考价值与指导意义。关键词：场景理论 文创教育 文化创意 文创人才培养 场景理论下我国中学生文创教育场景塑造场景理论下我国中学生文创教育场景塑造 以北大附中水煮蛋设计工作室为例 以北大附中水煮蛋设计工作室为例陈瑞清彭美琪闫佳琦 尼尔西尔,特里克拉克（2016/2019）。场景：空间品质如何塑造社会生活（祁述裕,吴军译）（第1版）。北京：社会科学文献出版社。36文化创意文化创意北京文化创意北京文化创意2023.1 范振坤（2020）。场景理论框架下艺术与科技学科发展的新维度。艺术百家,2,109
6、-113。Florida,R.(2002).The rise of the creative class.New York:Basic books.柳杰（2020）。转向与超越：文化创意人才激励机制构建。探索与争鸣,6,143-148。张铮,陈雪薇（2021年6月8日）。让文创人在创意土壤上“长”出来。中国文化报,03版。姚争,冯建超（2020）。教育场景重构与传媒卓越人才培养。现代传播（中国传媒大学学报）,42（02）,155-160。陈安龙（2022）。场景视域下大学书院文化空间建构探析。文化产业,11,166-168。刘波,潘明茜,宋茂荣（2022）。基于文化场景理论的大学图书馆主题展览
7、之思。图书馆学刊,11,8-13。区变化原因的考察范围。（二）场景理论应用：探寻创意人才培养路径在后工业时代，人们的生存理念与生活空间发生了根本性的转变。场景理论的提出引导人们感知与适应文化，进而激发出文化的社会价值。艺术与科技学科也需要用场景理论的整体思维和社会视角建立和深化学科发展维度。创意人才是发展创意产业的核心资源和关键依托。在场景理论视域下，如何利用教育场景与个体的交互作用进行创意人才培养成为学者关注的核心问题。弗罗里达（Florida）的创意阶层理论提出，创意阶层重视自由、随意、个性的工作环境，尤其会被吸引到具有城市宽容氛围、对新思想和新人持开放态度的地方。我国学界也有很多相关研究
8、，如柳杰构建了创意型人力资本激励机制的框架和具体指标，其中宏观层面的文化环境激励，核心目标在于培养“创意土壤”；张铮、陈雪薇认为，创造性行为是在“个体/行为者情境”的互动下产生的，“个体”的核心要素是人格，“情境”则是创意生产的场域，二者彼此依靠、相互影响。有学者采用场景在大学教育改革和人才培养机制等方面的应用案例，来阐述人与环境互动的场景式教学。陈安龙基于场景理论的场景要素、场景文化价值维度、公众参与的文化功能等，探析了大学书院文化空间建构的实现机制、存在问题及建构策略；刘波等基于文化场景理论的分析框架，对大学图书馆举办主题展览营造文化情境、发挥育人功能进行反思，并提出建构文化育人情境的可行
9、路径。二、中学文创教育场景：北大附中水煮蛋设计工作室（一）场景总述：水煮蛋设计工作室概况北京大学附属中学（下称“北大附中”）的水煮蛋设计工作室（下称“水煮蛋工作室”）成立于2013年，是承接北大附中宣传设计类工作的学生社团。工作室为学校各项活动及赛事（如舞蹈节、戏剧节、校园开放日、毕业典礼等）提供全面的策划及平面设计支持，还负责校园各类文创周边的设计和制作、北大附中教育集团VI系统设计等。8年间，水煮蛋工作室的发展在北大附中校内外广受好评。辐射范围上，社团目前在北大附中教育集团下的“五校八部”均有开设，社团成员超过150人，其官方公众号自2016年创办以来发布原创文章83篇，其中30余篇阅读量
10、过万，累计关注量高达数万人，更曾引得北京101中学、人大附中等多所中学前来“取经”；专业水平上，水煮蛋工作室的作品已经能达到商业外包水准，推出帆布鞋、卫衣、表 1 场景的真实性、戏剧性、合法性及 15 个子维度37文化创意文化创意北京文化创意北京文化创意2023.1抱枕等众多文创产品，并曾与社会品牌进行联名合作。在教育场景设置上，工作室不仅拥有专业固定的教学空间，在校内还开设了社团零售商店，扩展了课堂的教学边界之余，更丰富了文创教育场景的建设。工作室还拥有健全的人才培养模式，社团分为基础部、高级部、艺考部以适配不同设计基础的学生，在这种“因材施教”的教育模式下已有多名从工作室走出去的毕业生从事
11、设计工作或就读于国内外各大名校的艺术类专业。由此可见，处在中等教育阶段的水煮蛋工作室以较为成熟、专业的模式带来了丰富的文创成果，成效甚至超出许多高校的文创工作室，社团本身也拥有着完备的文创教育场景建设和人才培养体系，是国内中学文创教育的成功案例，对于我国中学生文创教育场景塑造与创意人才培养具有一定的启发意义，故本研究选取北大附中水煮蛋设计工作室作为研究对象。笔者于2022年10月对其黄庄本部工作室进行实地调研，并在2022年10月至2022年12月期间对其指导教师和包括毕业生、在校生在内的6名学生进行了访谈，为本研究带来了一手资料。（二）建构基础：北大附中办学理念笔者在进行实地调研时从受访者口
12、中了解到，水煮蛋工作室之所以会对文创教育进行创新，与北大附中自身独特的办学方式息息相关。2010年，北大附中在时任校长王铮的带领下开始探索，对其教育方式进行改革，提出了“致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民”的培养目标。在高中教育阶段，北大附中创新实行书院制、选课制、走班制等多种教育教学组织和管理制度，并开设公民教育课程和综合实践课程，推进艺术、体育教育的专业化。在教学管理上，北大附中打破了中学固有的班级制度，实行书院制度（如表2所示）。北大附中共设有格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院等九个书院，每个书院具有不同的定位与特点，学生在进入北大附中后，可
13、以结合个人发展方向和各书院的特点去选择心仪的书院。不同书院还有着自己的书院logo、吉祥物、书院色，这些美学元素除了能够帮助师生更好地去区分书院之间的差异，更是一种可供学生设计创造的美学文化特征。许多在校生都会将自己的创意想法与书院色、书院logo等元素相结合，自发地为自己的书院设计文创产品。书院制在给予了学生更多制度上自主、多元的选择空间之余，也自然成为一种无需刻意营造的文化创意场景。在课程制度上，北大附中高中部实行与大学类似的走班选课制，并将艺术、体育、技术等非学科课程从传统课堂升级为兼具获得课程学分与兴趣社团功能的俱乐部制度。例如，对于艺术学科，学生可以根据个人喜好在音乐、绘画、设计、戏
14、剧、舞蹈等领域择一参加对应的俱乐部，学生在俱乐部内不仅能够在专业教练的指导下接受专业化训练，同时还与俱乐部团队一起实践创造。水煮蛋工作室作为学校下属的设计俱乐部，其教学场景设计、教学资源建设都会不同程度地受到学校办学理念的影响。北大附中“多元、自主、创新、开放”的办学理念为在校师生图 1 水煮蛋工作室文创产品图 2 水煮蛋工作室平面设计作品38文化创意文化创意北京文化创意北京文化创意2023.1提供了具有足够包容性的创意氛围，让学生勇于尝试新事物并催生学生的构思与发明，更为水煮蛋工作室创新文创教育场景的搭建提供了坚实的支撑。三、水煮蛋设计工作室的文创场景建构（一）营造归属感的教育场景设置场景理
15、论中的“场景”并非仅是物理意义上的地理空间区域概念，而是由文化设施、文化实践、市民生活等组合而成的综合性概念，蕴含着文化价值取向，影响着人们的文化消费倾向。水煮蛋工作室的教育场景为成员提供了一个兼具开放、放松、活跃、优美、设计感和艺术感的空间实体创造性场所，从文化设施、文化实践等层面为创意主体提供了能够激发其归属感和创造力的“场景”。1.核心文化设施：水煮蛋工作室教室位于北大附中欣健体育馆的水煮蛋工作室教室是工作室成员的主要活动场所。有别于一般的中学教室，水煮蛋工作室教室的装修为指导教师和初届成员共同设计，空间采用明亮的黄白主色调，与“水煮蛋”相呼应，整体设计上具有现代性、设计感。教室由三个主
16、要的功能分区构成：展览区、工作区、休息区。展览区摆放了印刷成册的社团成员作品集、社团所获荣誉、装饰摆件等。除专门的展览区之外，工作室内部墙壁以及外部落地玻璃上都张贴了由社团成员设计的海报。工作区坐落在教室中央且占地面积最大。不同于桌椅成排摆放的单一、沉闷的传统教室和“格子间”式的办公室，教室不设讲台，只放了两张长方桌，中间一面落地的多媒体屏幕。成员之间没有明显的物理区隔，界限弱、流动性强，可以自由落座、随时按分组讨论。休息区是一个透明小隔间，摆放着用以休闲和会客的沙发，墙上还有成员信手涂鸦的痕迹。工作室内一直播放流行音乐，“歌单”成为受访者们最常提到的元素之一，另有“放松”“愉悦”“舒服”等高频词。水煮蛋工作室教室让人感受着与传统中学不同的文化氛围。2.延伸文化设施：水煮蛋工作室零售商店除了有可供学生进行创作的专业教室外，水煮蛋工作室还在校内开设了社团零售商店，用于展示售卖学生所创作的文创产品，对工作室成员的文创教育也从教室内的文化生产进一步延伸到了商店内的文化消费层面。陈列展示 张铮,于伯坤（2019）。场景理论下我国文化产业园区的发展路径探析。出版发行研究,8,33-37。表 2
