1、后MOOC时代下的在线教育模式-以SPOC为例,01.主题界定,02.典型文献分析,03.参考文献,目录,01.主题界定,由图可见，MOOC的主要研究分布在四个领域：1.以在线课程的形式，对传统教育的补充，中小学或高等教育；2.开发教育背景下，也是早期的MOOC研究内容；3.混合教学背景下，翻转课堂等热点问题的结合；4.多学科视野下，代表：图书馆。,MOOC 在教育中的应用彰显出其独特的优势，但同时也逐渐显露出与传统课堂教学融合的不足，MOOC 给教育界带来了至少三个方面的压力，即阻碍提高个性化教学质量目标的实现、阻碍技术本身内在教育价值的实现、影响大学教育的本质功能。针对MOOC存在的问题，
2、一些在线学习新形式不断涌现，如 SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR 和DOCC 等，可以说已经进入了“后MOOC”时代。其中，SPOC 以小规模和限制性准入的特点著称。SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种混合式教学模式，是MOOC的继承、完善与超越。为此，开发基于MOOC 理念的校本化SPOC 平台，是对传统网络教学平台及MOOC 平台的继承，同时又是对MOOC 平台的发展与补充，是将微课程资源与课堂教学更好融合的教学平台。,模式自由度：教师可以开着MOOC，同时对一小部分学生开SPOC，实现 SPOC=MOOC+补充交流 的模式虽然 SPOC 的优点相对较多
3、，但是MOOC 的“免费和普及”还是无法取代，所以二者应该相辅相成，共同解决问题。,低完成率,对学生的基础层次与专业类型进行细分，易于分层教学；对不同学习态度的学生群体进行区分与筛选，具有一定的纪律约束作用,限制性准入,小规模,高辍学率,提高师生的参与度，便于师生一对一交流与答疑通过申请的学生产生一种自豪感、责任感和占有稀缺资源的紧迫感，学生重视学习的程度和增强学习的动力,02.典型文献分析,主要分享的是中国电化教育杂志2015年11月的一篇文章从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构，该文是2015年度教育部人文社会科学研究项目“MOOC时期翻转课堂教育场域建构研究”(项目编号：15YJA
4、880099)、2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于MOOC的翻转课堂教学模式研究与实践”(项目编号：湘教通2014247号)、2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“软件服务外包人才培养模式研究与实践”(项目编号：湘教通2015291号)研究成果。,问题的提出,背景：1.虽然数字化、网络化、智能化的学习方式逐渐盛行，但学生仍停留在浅层学习层面，学习效果并没有实质性提高2.离个性化学习方面和高阶学习目标还有差距，大多数在线课程只能完成接受信息，教师仍是主导3.信息技术在实体教学中的应用逐渐从边缘化走向内核式，把迈向深度学习视为信息化教学的主要目标与诉求。在线教育与线下实体教
5、学相结合的一种混合式教学模式SPOC应运而生主要目的：利用SPOC资源，构建面向课堂教学的深度学习模式，以大力提升高校教学质量手段：将SPOC技术平台、教学内容、学习方式、评价手段等融入高校教学过程，并翻转传统教学流程，变革教学结构，注重学习情境、交互与反思的设计。,从MOOC到SPOC，为学生从浅层学习向深度学习转变提供了资源、环境与理念的支持，促进MOOC在高校教学落地生根。,MOOC对高校实体教学的影响很小，因此哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形式SPOC,“学堂在线”平台,2013 福克斯教授软件工程,清华大学 电路原理等,专门针对校内学生开放,在edX平
6、台和“学堂在线”上线,中国建筑史、数据结构等MOOC课程以SPOC形式在国内多所高校作为公共课或专业课进行试点,代表案例,01.SPOCClassroom+MOOC（罗尔夫霍夫曼）,02.深度学习理论,2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授首次提出了SPOC这一概念，SPOC(Small Private Online Course)译为“小众私密在线课程”。Small、Private分别与MOOC中的Massive、Open相对应，“Small”是指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，“Private”是指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入SPOC，故有
7、一定的私密性，祝智庭教授将其译为“私播课”。,Lorin W.Anderson阐述的认知维度层次划分理论，提出“学习有深浅层次之分”的观点。黎加厚教授认为，“深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。深度学习是一种主动探究性的学习方式，要求学生进行深度的信息加工、主动的知识建构、批判性的高阶思维、有效的知识转化与迁移应用及实际问题的解决。,SPOC是将MOOC的教学内容、教学形式、教育理念和技术平台等进行改进，让MOOC课程能够适用于不同学习群体的一种
8、解决方案，将MOOC的教学资源（如微视频）、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园(不限于校内)的一种课程教育模式，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。,迁移应用与创造,教学准备,知识构建,评价与批判,教学准备是深度学习的前提与基础，主要包括前端分析、设计教学目标与内容、预评估、营造积极的学习氛围,深度学习是一种典型的建构性学习，在一定程度上体现了生成性、积极性、累积性、诊断性、反思性、情境性、目标指引等建构主义理论的核心概念。知识的初步构建主要发生在学生课前观看视频学习和课堂导学阶段,知识的迁移应用与创造
9、主要在课堂研讨阶段完成。深度学习是一种有目的的基于问题解决的学习，也是一种基于实践的探究性学习,评价与批判阶段以课堂面对面为主，在线云端智能评价为辅。评价与批判可以促进学生对学习过程与学习结果的反思，培养学生的批判性思维，提升学生深度思考问题的能力,深度学习路线(Deeper Learning Cycle,DELC)模型（美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出）,要达到深度学习的目标，spoc的独特性在于，既可以利用MOOC的优秀资源和学习分析技术进行教学准备，还可以对小规模的学习者做到异质性教学服务。相对来说便于控制和管理，因此还可以尝试多种形式加速知识建构，迁移
10、学习则通过课堂的互动，研讨等完成，评价手段也更多元。相比单纯的翻转课堂来说，在准备阶段，知识的传递更加系统、专业，统一在平台方便记录和调取，而不是以往偶尔提供微课或参考资料的零散学习。相比MOOC来说又增加了面对面交流的优势。,总体来说，网络学习受限于互动，传统学习受限于时空。MOOC的大规模、开放、完全在线等特性既促进了MOOC在全世界的“井喷式”增长，但又带来了一系列问题。从MOOC到SPOC的发展，能实现网络学习与传统学习的完美结合，为学生从浅层学习向深度学习转变提供了环境与条件、资源与内容、方法和策略。构建基于SPOC的深度学习模式，既能克服MOOC与传统教育的弊端，促进MOOC资源在
11、高校实体教学落地生根，又能提高学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力，大力提升高等教育的质量。,结论,本文1.明确了深度学习的四个维度2.SPOC比起MOOC来说，SPOC自身的什么优势能够实现深度学习，还有就是和线下课堂的结合即翻转课堂,本文属于纯理论的设想，没有进行实践证明，也没有提出评价的方法。,03,01,02,2 贺斌,曹阳.SPOC_基于MOOC的教学流程创新_贺斌J.中国电化教育,2015,(3):22-29.,3 陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究_陈然J.中国远程教育,2015,(5):42-47,67,804 李海龙.后MOOC时代基于分布翻转的SPO
12、C体验式学习探讨J.刊名缺失,出版年缺失,卷缺失(期缺失):页码范围缺失.5祝智庭.后MOOC时期的在线学习新样式J.刊名缺失,出版年缺失,卷缺失(期缺失):页码范围缺失.6 曾明星,李桂平,周清平,等.从MOOC到SPOC_一种深度学习模式建构_曾明星J.中国电化教育,2015,卷缺失(11):28-34,53.7徐葳.从MOOC到SPOC基于加州大和清华大学MOOC实践的学术对话J.刊名缺失,出版年缺失,卷缺失(期缺失):页码范围缺失.8 谢幼如,张惠颜,吴利红,等.以MOOCs为代表的在线教育教与学模式的理论分析_谢幼如J.电化教育研究,2016,卷缺失(3):50-58.9.康叶钦在线教育的后MOOC时代SPOC解析J.刊名缺失,出版年缺失,卷缺失(期缺失):页码范围缺失.10 王朋娇,段婷婷,蔡宇南,等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究_王朋娇J.中国电化教育,2015,卷缺失(12):79-86.,1 王佑镁,叶爱敏,赖文华.MOOC何去何从_基于知识图谱的国内研究热点分析_王佑镁J.中国电化教育,2015,(7):12-18.,03.部分参考文献,THANKS,
