1、2022年第21卷第24期产业与科技论坛2022（21）24Industrial&Science Tribune从“一砚一生”谈职业道德与创新精神 浅析巴渝“非遗”融入思政课张艳孟媛【内容摘要】本案例描述了巴渝工匠文化融入高职思政课的过程。以重庆市非物质文化遗产“合川峡砚”代表性传承人“一砚一生”的故事，意旨将本土化工匠文化作为高职思想政治理论课的育人载体，提升思想政治理论课的亲和力，增强当代大学生的文化认同、文化自信;同时继承与弘扬工匠精神。【关键词】合川峡砚;思政课;工匠精神【基金项目】本文为重庆市教委教改课题“实践场域下巴渝非物质文化遗产融入思想政治理论课的研究与实践”(编号:19345
2、9)、重庆开放大学校级科研课题“马克思主义劳动观融入高职劳动教育路径研究”(编号:SZYB2021 08)、重庆开放大学校级教改课题“基于 CIPP 模式的高职劳动教育 课程评价考核体系构建与实践”(编号:GZZX2133023)阶段性研究成果。【作者简介】张艳(1991)，女，重庆巴南人，重庆开放大学马克思主义学院讲师，硕士;研究方向:思想政治教育孟媛(1992)，女，山西人，重庆开放大学马克思主义学院助教，硕士;研究方向:思想政治教育一、背景描述高校承担着为“中国制造 2025”、区域经济发展培育技术技能型人才重担。当代工匠精神融入高校应用型人才培养的全过程，是职业教育的一项主要课题。高校
3、思想政治理论课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道，应主动探索工匠精神培育与思政课教学的融合路径。本案例以 思想道德修养与法律基础(2018 年版)课程为例，结合各个章节知识点，将巴渝匠心故事融入“思想道德修养与法律基础”课，将本土化工匠文化作为高职思想政治理论课的育人载体，使学生对其具有天然的亲切感、认同感，提升思想政治理论课的亲和力，让思政课更有温度、更有力量，是增强当代大学生的文化认同、文化自信的有益尝试;更是对工匠精神的继承与(四)适用教材的更新。在工程教育认证理念下，培养目标必须与毕业需求对接，因此高职院校应与企业行业保持紧密联系，根据企业行业发展及时更新教材，以满足对岗位人才的培养
4、。现有的基于工作过程项目教学法的相关教材过少，配套项目的教材更少。教师可以进行集中调研，针对企业对人才需求，选取典型任务编制教案、教具，真正做到理论联系实际。(五)师资队伍的建设。高职高专院校进行课程改革，必须有一批理论知识扎实、专业技能强的“双师型”教师支持。学校制定激励机制，通过提高教师学历和加强技能培养，促进教师向双师型教师发展。同时，强化“双师型”教师的管理，打破“双师型”身份终身制也是课程体系改革的重要内容。每年都把教师送到企业一线去挂职锻炼，不断提高教师教学业务能力和工程实践能力。五、结语人才国际化是培养人才的重要目标，高职院校基于悉尼协议 建设课程有利于提升学生的岗位技能核心能力
5、，加强学生的竞争力;为专业的试点建设、高职职业工程人才培养的标准化、可视化和持续改进提供了参考路径，这符合现实人才质量需求，也符合提高专业建设水平需要。基于悉尼协议 课程改革已在多所高职院校进行了探索和尝试。实践证明，该教学模式改革收效明显，学生的学习兴趣被大大激发，综合素质普遍提高。本文基于工程教育认证理念，分析了当前高职院校“Solidworks 三维建模设计”课程建设中存在的问题，提出了课程建设的思路和建议，为高职院校课程建设提供了一些参考。高职教育在课程建设上应对接国际标准，提高人才培养质量和国际竞争力。【参考文献】1 周晓龙，张忠伟，孙伟清悉尼协议 对我国高职工科专业群建设的启示 J
6、 教育与职业，2018，16:99 102 2 陈丽婷悉尼协议 范式下高职专业建设的本土化实践 J 中国职业技术教育，2018，22:59 65 3 张培艳，李翠超，黄蓓蕾，金晔 三维建模实践课程的教学和考核评价模式改革探索 J 实验室研究与探索，2020，10:195 197 4 曾锋 德国职业教育对机械制造创新创业人才培养的启示 J 广东教育(职教版)，2018，9:20 22 5 周桐 基于 OBE 理念下高校专业建设的实施路径研究 J 中国成人教育，2018，8:81 84 6 郭南初 基于智能制造的高职“机械制图”课程改革的思考与实践 J 苏州市职业大学学报，2018，2:72 75
7、791产业与科技论坛2022年第21卷第24期Industrial&Science Tribune2022（21）24弘扬。二、主要目标(一)预期成果。1 引导学生树立正确的人生观。一是正确的人生目标。帮助学生科学理解工匠精神，引导学生树立“服务人民、奉献社会”的人生目标。二是科学的人生态度。引导学生像匠人们以持之以恒、直面困难、开拓创新的工作态度面对工作和人生困难。三是高尚的人生价值。引导学生将个人的价值实践于社会和国家需求当中。2 感悟工匠精神魅力，激发创新能力。(1)增强文化自信。合川峡砚作为巴渝非物质文化遗产，是传统文化淬炼出的艺术珍品。合川峡砚传承人凭借其精湛的工艺，多样化的款式，使
8、其享誉海内外，从而唤醒学生文化内生动力，增强民族自豪感和文化自信。(2)激发创新能力。用合川峡砚易宗成用凿子与刻刀，34 年坚守“匠人精神”的守正创新故事，引导学生感悟工匠精神魅力，激发创新能力。(二)创新点。1 研究视角新。本案例以合川峡砚传承人的故事融入思想道德修养与法律基础(2018 年版)切合的章节，将巴渝工匠文化转化为高职思想政治理论课教学的资源，该研究视角新。2 教学模式新。本案例结合高职学生学习特点，以构建“专题式”“互动体验式”教学模式。一是深入挖掘以易宗成为代表的匠人们的工匠精神内涵，以及与思政课内容结合点，在实践教学部分开展专题式教学;二是通过自主学习、小组合作，集体讨论、
9、发言交流等方式开展师与生、生与生的互动交流学习，形成以生为中心的互动体验式教学。3 实践场域新。本案例选取合川峡砚传承人的故事作为高职思想政治理论课育人载体，使学生对其具有天然的亲切、认同感，提升思政课的亲和力，让思政课更有温度、有力量，同时培养学生爱国爱乡的情感。三、实施过程本案例选自重庆市教改课题 实践场域下巴渝“非遗”融入思想政治理论课的研究与实践，以高职院校学生为研究对象，以 思想道德修养与法律基础(2018 年版)课程为主线。本案例将重庆市非物质文化遗产代表性传承人、合川峡砚雕刻技艺家易宗成“一砚一生”的故事融入 思想道德修养与法律基础(2018 年版)第一章 人生的青春之问、第三章
10、 弘扬中国精神 和第五章明大德守公德严私德，挖掘匠心故事背后的工匠精神，引导学生树立正确的人生观，培养学生职业道德和审美能力，弘扬和传承工匠精神。具体的融入情况如下。(一)结合学生特点，构建“专题式”“互动体验式”教学模式。1 第一章第二节“正确的人生观”工匠精神切入点。(1)与人生目标融合。知识点是“服务人民、奉献社会是人生应该追求的人生观”。具体内容是合川峡砚制作复杂的技艺。根据复杂程度，花费时间在几天到几月甚至一年不等，每一道工序、每一种雕刻技法，都是用时间和汗水换来的。但只用凿子与刻刀，坚守 34 年，让他从一个没有读过什么书的山里娃，成为如今的巴渝非物质文化遗产合川峡砚制作技艺代表性
11、传承人和首批合川工匠。通过结合不同专业的特征，帮助学生科学理解工匠精神，理解工匠精神提倡崇尚质量、精益求精、追求完美，为人民提供更加优质的产品和服务，反映了为人民服务的人生目标。为学生在今后的工作岗位上树立用专业“服务人民、奉献社会”的人生理想做好引导和铺垫。(2)与人生态度融合。知识点是“人生态度应认真、应务实、应乐观、应进取，树立科学的人生态度”。案例节选是三十多年来，面临同行或师兄弟纷纷转行，合川峡砚雕刻技艺日渐凋零，但易宗成却坚持对雕刻峡砚的热爱，并希望继承和弘扬该非物质文化遗产。通过将工匠精神的工作态度和认真、务实、乐观、进取的人生态度结合起来融入教学，引导学生树立科学的、认真、务实
12、、乐观、进取的人生态度。以积极的态度及坚韧不拔的精神面对工作和人生道路，从而使大学生能够找到自己的社会价值。(3)与人生价值融合。知识点是“人生价值主要包括人在社会中的自我价值和社会价值”。在案例中易宗成每天早晨 6 点就准时开始一天的雕刻，每天雕刻时间保持在 4 至 5小时左右。三十多年来的坚持与恒心雕出一件件精美的砚台。他立志把合川峡砚雕刻技艺这门“非遗”代代弘扬与传承。他在实现自己价值中，保护和传承中华传统文化淬炼出的艺术品。2 第三章第三节“让改革创新 成为 青 春 远 航 的 动力”工匠精神切入点。改革创新的时代精神与工匠精神相融合。知识点是“改革创新的内涵和意义”，例如，易宗成凿子
13、和刻刀下的合川峡砚，一改过去单调而呆板的方型、条型、小圆型样式，有的如盆景，有的如花盘，有的如假山，有的如莲池，款式灵活，快意奔放。其中，百龙戏龟 大型峡砚曾作为国家级工艺美术精品在北京中南海展出。传统的工匠精神强调的是继承，祖传父、父传子、子传孙是传统工匠传承的一种主要方式。新时期的工匠精神强调的是在继承基础上的创新。因为只有在继承基础上的创新，才能跟上时代前进的步伐，推动产品的升级换代，满足社会发展的需要。通过时代精神和工匠精神融合，帮助学生深刻理解改革创新的内涵和意义，引导学生增强改革创新的责任感，领悟并践行工匠精神，从而在社会主义建设中真正发挥作用，实现自己的人生理想。3 第五章第三节
14、“职业道德中职业道德与工匠精神相融合”工匠精神切入点。知识点是“理解职业道德含义”;要求:爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。案例中初中毕业的易宗成 1983 年学习峡砚雕刻技艺，从此便与合川峡砚结下长达三十多年的不解之缘。其中他雕刻长达一年零两个月形成大型峡砚 百龙戏龟，该作品曾作为国家级工艺美术精品在北京中南海展出。为进一步推广合川峡砚，易宗成经常到合川各大高校及中小学讲授合川峡砚雕刻技艺与其中蕴含的历史文化，动员青少年拜师学艺。合川峡砚传承人易宗成，用凿子与刻刀，34 年坚守着“匠人精神”的故事说明了“什么是爱岗敬业”，通过这个案例可以引导学生深入思考和广泛讨论，帮助学生养
15、成良好的职业道德情操。8912022年第21卷第24期产业与科技论坛2022（21）24Industrial&Science Tribune(二)以学生为中心，开展“互动体验式”教学。课前需向学生提供该案例的素材，引导学生自主学习、小组合作、集体讨论、发言交流等，形成了师与生、生与生的互动交流学习，即“互动体验式”教学模式。为了成功执行这一模式，团队成员成立了学生辅助授课小组(助课小老师)，让学生对老师提供的文字、图片、视频资源进行欣赏等，开展小组讨论、小组汇报、即兴演讲，撰写学习的心得体会等。在“以学生为中心”教学理念指导下，教师重在参与和引导。意旨促进教学内容的深化和细化，激发学生的求知欲
16、，提高学生学习积极性和主动性，在互动交流中激发思想的火花、引起心灵的共鸣。四、实施条件(一)实施小班教学。互动体验课程更适宜小班教学。合班人数众多不易把握课堂，学生思维比较发散，容易偏离主题，需要教师掌握较高的教学艺术和有渊博的知识;由于实践课程具有以学生为主，教师为辅的特殊性，需要授课教师提前对实践课程助课团成员进行课前培训。鉴于助课团学生认识水平、表达能力尚需提高，任课教师在课前对助课团成员进行培训十分重要，这也是决定课程顺利进行的关键环节。(二)峡砚制作工具。为了让思政课更有实效性和亲和力，在实践教学环节，体验峡砚制作、学习峡砚制作技艺，是一个枯燥又磨炼心性的过程。但是通过实践，学生能养成坚定的思想。(三)实际成果、成效及推广情况。1 引导学生树立持之以恒、直面困难的人生态度。通过合川峡砚传承人易宗成的“一砚一生”的故事，本土化的非遗，让学生产生亲切感、代入感，既增强了学生文化自信，同时工匠的一丝不苟、精雕细琢、持之以恒、直面困难、开拓创新、锐意进取的工作态度，引导学生树立了科学的人生态度。寓于和风细雨之中，产生润物无声的效果。2 提高学生审美能力，弘扬工匠精神。通过“一砚一生”
