1、教师教育2 0 2 3.0 2幼儿园就像充满神奇事物的“百草园”，幼儿在各类真实情境中积极探索、自主感知、获得完整经验；小学就像蕴含丰富知识的“三味书屋”，教师在其中幸福地“教”，幼儿幸福地“学”。我们希望助力幼儿做好全面准备，让他们从“趣味百草园”到“三味书屋”，使幼小衔接成为童年生活的自然延伸与过渡。一、课程简介自建园以来，郑州市郑东新区实验幼儿园（以下简称“郑东实幼”）一直在幼小衔接的责任田上深耕细作。2021年，郑东实幼与昆丽河小学、第二实验幼儿园结为幼小衔接第一协作组，搭建“双向互动”研修平台，完善家园校三方协同衔接机制，精准落实幼小衔接工作。在“让教育看见儿童”的办园理念指引下，郑
2、东实幼尝试建构的幼小衔接主题活动课程以游戏为主要方式，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，落实“健康、尚美、友善、乐学的新时代儿童”育人目标。其中，健康指向身心准备，尚美指向生活准备，友善指向社会准备，乐学指向学习准备。在育人目标与四项入学准备的精准对标中，我们从衔接课程的目标、内容、实施和评价等层面进行幼小衔接课程的探索。二、课程目标课程目标即课程所要达到的预期效果，是开展各项活动的重要依据。郑东实幼明确了与本园价值理念相统一的幼小衔接课程目标：1.对小学生活充满向往，具有积极的情感体验；动作灵活协调，具有良好的运动习惯。2.养成良好的生活和卫生习惯，具备自我管理、自我服务、自我保护等基本生活
3、能力。3.具有初步的规则意识、任务意识，具备遵守规则、独自完成任务的能力，初步形成爱国家的情感态度。4.具备初步制订计划、尝试按计划做事的能力，形成善观察、喜探究、会倾听、爱阅读、乐交流等良好学习品质。三、课程内容及结构框架课程内容是实现课程目标的重要载体，课程内容的选择与开展决定着课程目标的达成度。郑东实幼的幼小衔接课程打破各领域间的知识壁垒，以主题活动的形式将各个领域的知识进行整合，关注幼儿完整经验的获得。在“带着问题和小学相遇”主题活动中，我们从大班幼儿感兴趣的问题入手，鼓励幼儿以绘画日记、调查记录表等形式记录自己的想法与困惑，采用“初体验看环境再相遇进课堂深交流问问题多元社团激兴趣”的
4、形式，引导幼儿对小学生活进行多维度感知，助力幼儿做好身心准备。在“再见了幼儿园”主题活动中，我们结合“趣味百草园”场地资源，为幼儿提供接触自然的机会，支持幼儿的持续探究行为。通过“百草园的自助餐会”“星光帐篷夜”“打水仗”等活动，幼儿在小组协商的过程中为集体贡献力量，表现出积极主动、坚持不懈、敢于探究尝试的良好学习品质。四、课程实施原则和方法课程实施是实现课程内容的重要形式与方法。郑东实幼的幼小衔接课程采用大主题引领、小主题推进的形式，通过集体教育活动、区域活动、户外活动、生活活动、亲子活动、社会实践活动等6种途径，为幼儿的学习与发展提供多样化的通道。同时，为进一步将幼儿置于课程实施的中心，将
5、幼儿纳入主题活动的建构过程，我们从时间、空间、师幼关系三个维度优化课程实施。（一）集零为整，延长游戏时间基于幼儿年龄特点，我们优化一日生活的过渡环节，将碎片化时间有机整合，给予幼儿充足的自主游戏时间。例如，我们将下午的起床、喝水、吃加点环节与班级区域游戏时间相融合，在班级设立“自主加点区”，鼓励幼儿自主安排起郑州市郑东新区实验幼儿园马灵君赵洁琼吴香丽幼教园地从“百草园”到“三味书屋”郑东新区实验幼儿园入学准备课程研制与实施方案教师教育2 0 2 3.0 294DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.002教师教育2 0 2 3.0 2床、整理、喝水、吃加点、参与游
6、戏的时间，助力幼儿自主构建学习经验。（二）走进自然，拓宽游戏场域为更好地支持幼儿活动，我们进一步拓宽活动场域，把幼儿学习的活动场地从室内转向室外。例如，在“秋天里的小蚂蚁”主题活动中，孩子们拿上工具穿梭在“百草园”的角角落落，去草地上、大树下和墙根下寻找、观察蚂蚁，了解蚂蚁会在什么地方出现，它们在干些什么，又是怎样走路的，探索、发现蚂蚁的更多秘密。（三）亲密对话，师幼有力互动良好的师幼关系能够促进幼儿的社会性和交往性发展。因此，我们倡导教师关注幼儿的情感体验，通过“全身心地投入，用平和包容的态度靠近幼儿，以智慧的对话拓展幼儿的经验”等策略，进一步提高师幼互动的质量，建立“伙伴共长”的师幼关系。
7、例如，在早入园时光，教师和孩子们约定专属打招呼的方式，如挥挥小手、击个掌、热情地拥抱等。孩子们在与教师的亲密接触中获得积极的情感体验，形成良好的师幼关系。五、课程评价在课程评价目的方面，我们明确评价不是为了给儿童发展定标定性、贴标签，而是为了更好地了解儿童发展进阶，进而为其提供更适宜的支持。基于此，我们以幼儿发展为核心，遵循动态性、情境性、过程性等课程评价特点，综合运用学期初的诊断性评价、过程中的综合性评价、学期末的发展性评价等形式，推动幼小衔接课程评价的有序开展。在评价方式上，我们倡导多层次、多维度互动性评价，将评价贯穿于幼儿一日生活中。例如，我们借助马赛克评价方法，鼓励幼儿运用拍照、绘画、
8、讲述等方式，表达自己在课程活动中的想法与感受，在记录与表达、总结和反思中完成自身经验的建构。同时，教师通过观察、收集、记录等方式整理幼儿个人成长档案，解读幼儿在课程中的行为表现，反观活动的适宜性、有效性。在评价内容方面，我们依据36岁儿童学习与发展指南幼儿园入学准备教育指导要点等，站稳“儿童自主、师幼互动”立场。例如，在区域活动中，我们提供各类评价记录单落实评价。“我的区域签到表”，帮助幼儿阶段性回顾评价都去了哪些区域；“我完成的挑战”，鼓励幼儿运用图示、文字、符号等记录自己的操作收获；“谁是小棋手”，引导幼儿在下棋的过程中通过幼儿自评、同伴互评的方式表达对自己和同伴的评价，也有助于教师从幼儿
9、视角出发，了解幼儿的发展情况并及时提供适宜支持。六、课程资源课程资源是幼儿园课程实施的重要保障。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。（一）社会资源的充分挖掘我们秉承“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，积极挖掘周边资源，对幼儿园、社区、家庭资源进行梳理，探索构建幼儿园、家庭、社区一体化的课程资源库，保障课程的有序推进。根据兴趣与需要，孩子们可以走进派出所、交警队、消防队、社区办事处等真实的活动场所，感受生活的社区；可以走进郑州之林、文化遗址公园、图书馆、地质博物馆等，探索生活的城市（二）生活资源的充分利用一日生活皆课程。我们充分利用幼儿一
10、日活动中的教育契机，将幼小科学衔接的理念全时间段、全领域地多维渗透，做好全面准备。作为全国足球示范园，郑东实幼提出好运动、好习惯、好饮食三大支柱促健康，以足球为载体，通过多样的晨间锻炼、自主户外游戏、“超能爸爸杯”足球赛等形式，激发幼儿的运动兴趣，让幼儿享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，做好身心准备。在自助餐活动中，园所引导幼儿根据自己的需要自主取餐，鼓励幼儿少量多种取餐、科学搭配、文明进餐。同时，借助“光盘请亮灯”“能干的我”等活动，帮助幼儿养成良好的生活习惯，提高幼儿自我管理和自我服务的能力。园所还以“小红船”剧场为载体，为幼儿提供展示自我的舞台，让幼儿在自愿参与、自主准备中乐于表达自我，在班级联动中扩展交往范围，丰富幼儿的合作经验。幼小衔接，任重道远。郑东实幼将在幼小衔接的道路上继续探索、持续创新，助力幼儿幸福成长！（责编韩玉兵侯心雨）幼教园地95
