1、第一章教育心理学概述论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体第一节教育心理学的研究对象与研究内容系的学科正在形成1、教有心理学的研究对象教有心理学是一门研究（学校情境中学与教的基四)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳：认为教有心理学研究包括(4本心理规律)的科学。方而)我国第一本教有心理学教科书：愿世承(1924年)2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交义学科3、教有心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4)具体研究范畴是第二章学生的心理发展与教育围绕学与教相互作用过程而展开的。第一节中学生的心理发展概述(1)五婴素一、心理
2、发展学生一学习的主休因素（其样体差异、个体差异影响学与教过程）教1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的师一教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容一学与教的过程系列心理变化。中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体2、特征：连续性与阶段性：定向性与顺序性：不平衡性：差异性一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影二、青少年心理发展的阶段特征响教学内容的呈现方式和容量：影响教学组织形式及学生的学习方法)教1、少年期(11、12岁一14、15岁，初中阶段)学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境特点：
3、半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反知发展过程，教师的教学方法、教学组织省思维：思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性：心(2)三过程理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动：学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作产生成人感，独立意识强：关心自己和别人的内心世界，社会高级情感用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强，教学过程教师
4、组织教学2、青年初期(14、15岁一17、18岁，高中阶段)评价/反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的顶特点：生理上、心理上，社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑测和评判：教学中对教学的监视和分析：教学后的检测、反思)思维已从“经验型”向“理论型转化，出现辩证思维：社会高级情感有了深4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，刻发展：形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自相互影响。(P6)我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。三、中学生心理发展
5、的教育意义1、帮助教准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导(一)学习准备3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究1、定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即第三节教有心理学的发展过程P9-12学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物：桑代克事件：1903年出特点。版了教有心理学，是西方第一本以教有心理学命名的专著2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影
6、响学习的效率。学习也会促测定的分数（智商Q)来衡量：2、学生的学习：定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以数人的智力处于中等水平。此来充实自己的过程。3、智力量表：斯坦福一比纳量表（比案智商）韦克斯制量表（离差智商）学习内容：知识、技能和学习策咯的掌握：问题解决能力和创造力的发展：4、差异表现：（见书P27)个体差异，群体差异道德品质和健康心理的培养，(三)认知差异的教有含义（如何因材施教）P27二、学习的一般分类(P32-33)1、应该创设适应学生认知
7、差异的教学组织形式.1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，学习分为八类：信号学习：刺澈一反应学习；连锁学习：言语联结3、运用适应认知差异的教学手段。学习；辨别学习：概念学习：规则或原理学习：解决问题学习二、学生的性格差异及其教有含义2、加湿的学习结果分类：智力技能：认知策咯：言语信息：动作1、定义：性格指个休在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相技能：态度适应的习惯化的行为方式3、我国：知识的学习；技能的学习：行为规范的学习2、差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、第二节联结学习理论
8、(P34-43)情绪特征和意志特征)性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺澈和反國3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用：3、个体学到的是习惯，会性学习和个体社会化。学校教有应重视情感因素的作用，使教有内容的选是反复练习和强化的结果：4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境样和组织更好地适应学生的性格差异。出现，习得的习惯性反应就会自动出现。第三章学习的基本理论二、代表学说：桑代克的尝试一错误说：巴甫洛夫的经典性条件作用论：斯金纳的操作性条件作用论：程序教学
9、与教学机器：加涅的信息加工学习理论。第一节学习的实质与类型(一)桑代克的尝试一错误说：一、学习的实质与特性1、把学习定义为刺澈与反应之间的联结：(一)学习的心理实质2、联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或习得的：行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：学习表现为行为或行为潜能3、提出三个学习规徘，即：效果律、练习律和准备律的变化：学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的：学习是由效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着顷恼反复经验引起的。的结果而减弱。(二)人类学习和学生的学习练
10、习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：人的学习是掌握社会历史经联结力量减网。验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的：人的学习是一种有日准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到的、自觉的、积极主动的过程，烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实我中，以语言变中介，自觉(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论：(P37)地、积极主动地掌捏社会的和个休的经验的过程。基本规律：（理解）1、获得与消退2、判激泛化与分化.3(三)斯金纳的操作性条件作用论，(P39)习材料
11、与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学基本规徘：（理解）习1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）2、意义学习的实质和条件(P48492、操作性行为主要受强化规律的制约(1)意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已强化：逃避条件作用与回避条件作用：消退；惩罚（定义理解）有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系3、程序教学与教学机器(P40)是非字而的联系：非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在(四)加涅的信息加工学习理论(P41)联系而非任意的联想或联系，1、理论要点(2)意义学习的条件：学习材料
12、本身性质（客观条件）和学习者自身因素2、学习的信息加工模式：信息流，控制结构：期望事项（学习动机），执(主观条件)行控制（认知策略）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是3、学习阶段及教学设计可以理解，是在其学习能力范用之内。第三节认知学习理论主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知一、理论要点：1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中构：2、学习是通过倾悟与理解获得：3、学习受主体的预期所引导。的适当知识加以联系的倾向性：、学习者必须积极主动地使这种潜在意义二、代表
13、学说：苛勋的完形一顿悟说：布鲁纳的认知一结构学习论的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得奥苏伯尔的有意义接受学习理论：建构主义学习理论到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。(一）苛勒的完形一顿悟说(P43-44)(3)意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。()基本内容：1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部3、接受学习的实质和技术(P49-50)构造完形(1)接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。(曰对完形派学习理论的评价：(2)接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观1、肯定了主体的能动作用，把学习视为
14、个体主动构造完形的过程，强调观念，然后找到新知识与起周定点作用的观念的相同点：最后找到新旧知识的察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断习论的机械性和片面性具有重要意义：系统化2、完形派在肯定顿情的同时，否定试误的作用，是片面的。(3)影响因素：认知结构中适当的起周定作用的观念的可利用性(二)布鲁纳的认知一结构学习论（认知一发现说）(P4547)关于“先行组织者”技术1、布鲁纳学习观：(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽包括获得
15、、转化和评价三个过程。象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构习任务相关联。的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）目的：为新的学习任务提供观念上的固者点，增加新旧知识之间的可辨别3、教师应如何做(P47)性，以促进学习的迁移。(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要1、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习：从学途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有4价值，教师应灵活地运用这一技术
16、，二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）(四)建构主义学习理论(P51-53)2、观点：生理的需婴安全的需婴归属和爱的需婴尊重的需婴自我1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展实现的需要2、基本观点：知识观学习观学生观关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。第四章学习动机两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排第一节学习动机概述(P5458除影响学习的一切干扰因素，一、动机及其功能三、成就动机理论1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程1、提出者
17、：阿特金森或内部动力。2、观点：(P61)成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好2、功能：激活、指向、强化地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失嫩的动机二、学习动机及其基本结构3、教有意义：1、学习动机：澈发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为四、成收归因理论1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：(P61-62)朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态(1)三维度：2、组成：学习需要、学习期特(P55-56)内部归因和外部归因：稳定性归因和非稳定性归因：可控制归因和不(1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力可控制归因(2)学
18、习期待与诱因：(2)六因素：能力高低：努力程度：任务难易：运气（机港）好3、种类：坏：身心状态：外界环境高尚的动机与低级的动机：（按学习动机内容的社会意义分）3、理论价值与实际作用：近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动五、自我效能理论的关系分)1、提出者：班杜拉内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）2、观点：(P62-63)自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就三、与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重行为的主观判断：强化：三种直接强化替代强化自我强化：期特：结果期待些因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。效能期特第
19、二节学习动机的理论第三节学习动机的培养(P63-65)一、强化理论一、学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1、提出者：行为主义学习理论家2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因二、学习动机的激发1、创设问题情境，时是启发教学2、根据作业难度，强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固：恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果任何学习行为都是为了获得某种报偿。归因，促使学生继续努力3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行
20、为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。第五章学习的迁移第三节迁移与教学(P7883)一、影响迁移的主要因素1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定第一节学习迁移的概述势1、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学得的经验对完成其他活动的影响程序4、教授学习策略，提高迁移意识性2、种类(P72-74)正迁移与负迁移：水平迁移与垂直迁移：一股迁移与具体迁移：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。第六章知识的学习3、作用(P74)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用：迁第一节知识学习概述(P8488)移是
21、习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环一、知识：节：迁移对于学习者、教有工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织用。2、类型：感性知识与理性知识（反映活动的深度）陈述性知识与程序第二节学习迁移的基本理论性知识（反映活动的形式）一、早期的迁移理论2、知识学习类型：符号学习、极念学习、命题学习；下位学习、上位1、形式训练说：迁移是无条件的、自动发生的学习、并列结合学习：2、共同要素说（桑代克）：迁移是非常具休的、并且是有条件的，需婴有3、知识学习的过程：知识获得知识保持一知识提取共同的要素4、知识学习的作用：是增长经验、形
22、成技能、发展创造力的重要前提（三3、经验类化说（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用点P88)4、关系转化说（格式塔心理学家）：迁移产生的实质是个体对事物间的关知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一：系的理解知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础：二、现代的迁移理论知识学习是创造性产生的必要前提，1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移第二节知识的获得能否发生的根本条件1、知识学习的第一个阶段，条件是：必须获得充分的感性经验：必须安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件一动作配对构对所获得的感性经验进行充分的思维加工。成。通过直观
23、和概括两个环节来实现知特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特2、知识直观性是关键。(1)类型：实物直观；模象直观：言语直观2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响(2)如何提高知识直观的效果：(P四1-93)灵活选用实物直观和模象直强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。观3、迁移的实质(P79)是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化加强词与形象配合运用感知规徘（强度律、差异徘、活动律、组合律），现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程从而形成在结构上一休化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的3、知识概括：心理系统。整合可以通过同化、顾应与重组来实现.(1)类型：感性概括、理性概括6
