1、H J S F X Y X B6 5中小学新进教师培训有效性评价模式的探究肖 燕1,谭志鹏2(1.湖北省教育科学研究院,湖北 武汉 4 3 0 0 7 0;2.荆州理工职业学院,湖北 荆州 4 3 4 0 0 0)摘 要“有效性”主要是指某一结果的实现程度,某一行为达到的最终效果.培训有效性评价属于培训质量评价的内容,不仅是对结果的评价,还是对过程的评价.需要确定的理论指导,编制合适的评价指标,并遵循一定的规则方法对培训展开全流程、全方位测评.主要目的是发挥评价的导向、激励、改进功能,最终提高培训质量.关键词 教师培训;有效性;评价模式;探究 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n
2、k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 2.0 6.0 1 6 中图分类号G 6 3 5.1 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 2)0 60 0 6 50 4引 言 中小学新进教师培训评价和教育评价一样,有其内在规律,我们需要明确评价的目的、意义、方法、主体、对象以及注意事项等一系列问题.从1 9 3 0年,美国的泰勒提出教育评价这一概念以来,人们愈来愈关注教育这一社会活动所带来的价值存在.与此类似,关于教师培训的有效性也同样受到重视.然而教育及教师培训这种以人为对象的社会活动存在一定的特殊性,这就使得此类活动的评价不像纯粹的物理实验一样,可以
3、用确定的数据予以唯一解释.所以在研究过程中,就会存在定性和定量分析相结合.例如,本次中小学新进教师培训有效性评价体系中,各个三级指标的赋值,以及测评过程中的打分都存在一定的主观性.如果要减少主观性,增加数据的客观性,就需要进一步细化指标和评价方法,但这就使得测评过程更加冗杂,降低了评价模式的实用性和可操作性.所以对于此次研究的评价模式,我们试图在科学与实用中寻找到一个平衡点,使其能更好的应用到中小学新进教师培训中来.1 核心概念的界定1.1 教师培训有效性的涵义 “有效性”主要是指某一结果的实现程度,某一行为达到的最终效果.教师培训有效性涵盖了培训的效率和效果,过程和结果,投入与产出等几个方面
4、,并从两个角度着眼:一个是参训老师,另一个是培训的管理组织者.当然,这里提到的产出不是经济学中的数量产出,更多的是培训学员个体的思想、行为的变化.1.2 评价模式的涵义 评价模式主要是指管理者依据某种评价理论、思想或者特定的评价目标,选取一种或者几种评价方法建立起来的相对稳定的、相对完善的评价体系.本次研究中的评价模式是一种关于中小学新进教师培训策略是否有效的微型评价模型,由培训管理者编制.它涵盖了一定的价值取向和目的,按照一定的操作方法在相应的阶段,由相2 0 2 2年1 2月汉江师范学院学报D e c.2 0 2 2第4 2卷第6期J o u r n a l o fH a n j i a
5、n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 2 N o.6 收稿日期2 0 2 2-0 8-1 2 基金项目 湖北省课题“中小学新进教师培训有效策略的研究”阶段性成果(项目编号:HB J S J Y 2 0 2 0-0 8 6).作者简介 肖 燕(1 9 7 0-),女,云南个旧人,湖北省教育科学研究院副教授,主要从事中小学教师培训研究.H J S F X Y X B6 6应的评价主体对评价对象进行评价,并对评价给予解释说明.2 研究中小学新进教师培训有效性评价模式的意义 教师培训有效性评价属于培训质量管理的内容.包括建立质量方针和目标,并在质量管理体系中
6、通过质量策划、质量保证、质量控制和质量改进等手段来实现质量目标的所有活动.切实提升教师培训质量,完善评价体系,是教师培训管理的主要任务之一.根据 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 教育部 财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2 0 2 1-2 0 2 5年)的通知(教师函2 0 2 1-4号)等精神,教师培训的一个主要目标任务就是健全教师发展评价、培训综合评价机制,实行精准培训,全面推进教师培训提质增效.我校的中小学继续教育中心长期承担了中小学幼儿园教师的国培、省培、县市区培训项目.教师培训有效性评价模式的研究能指导教师培训工作,提升培训管理水平.为日后的教师培
7、训工作提供了质量参考依据,利于培训目标和方案的制定.从而让培训可控、可寻、可量化,最终指导和改进培训工作.3 构建中小学新进教师培训有效性评价模式的理论依据 国外对培训评价的研究从上世纪5 0年代就开始了,也出现了一些比较著名的培训评价理论.如:唐纳德柯克帕特里克1 9 5 9年在美国威斯康星 大 学(W i s c o n s i nU n i v e r s i t y)所作的博士论文中开始了培训效果评估方法的研究,并在其论文中,详细阐述了培训评估的四层次模型的思想和方法,形成培训评估最经典的理论模型 K i r k p a t r i c k模型.另外还有C I P P和R O I评估
8、模 型.C I P P模 型 是 斯 塔 夫 尔 贝 姆(D a n i e l S t u f f l e b e a m)将培训项目本身作为一个对象进行分析.根据项目组织过程的规律提出的关于培训效果评估模型.R O I模型,即投资回报率模型,是杰克菲利普斯(J a c kP h i l i p s)1 9 9 6年,在柯克帕特里克的四层次模型基础上增加了第五层即R O I(财务评估层).很多国家把这些理论应用到教师培训的评价中去,以促进教师培训质量的提升.目前,柯克帕特里克的“四层评价模式”,在教师培训评价中应用较为广泛.该模型评估的内容限定在“反应评估”“学习评估”“行为评估”“成果评估
9、”四个层次上.反应评估,主要通过调查问卷等形式了解学员对项目的反应和主观感受.评价内容涉及培训的组织、师资、条件、项目设计及实施的方式方法等.学习评估,重点关注参训学员从培训中获得的知识、技能等方面的提升改变程度.可通过能力测试,对比研究获得评价结果.行为评估,主要了解学员经过培训后,自身在实际工作中的改变程度,在教育教学上的行为变化.可通过领导、同事的评价完成.成果评估,强调学员经过培训后,自身整体能力提升后而对外界的改变,包括对学校的贡献,对同事的积极影响,对学生学业的提升等作用.柯氏的四层次评价模型中,前两个层次注重过程评价,后两个层次注重结果评价.该模型的内在逻辑是学员必须对培训项目和
10、培训课程满意,他们都能学习到新的知识、技能,并改变态度.学员利用学到的知识和技能在工作岗位中进行应用,并改变其原有的不合理的工作行为,从而提高工作效率.C I P P评估模型是斯塔佛尔比姆及其同事在2 0世纪6 0年代提出来的.C I P P模型由 背 景 评 价(c o n t e x t)、输 入 评 价(i n-p u t)、过程评价(p r o c e s s)、成果评价(p r o d-u c t)组成.C I P P也是由这四个评价的英文首字母组成.它将培训项目本身作为一个对象进行分析,强调评价在各个阶段的应用,目的就是为了及时发现问题并进行改善.因而也属于过程性评估模型.该模型虽
11、肖 燕,谭志鹏:中小学新进教师培训有效性评价模式的探究H J S F X Y X B6 7然回答了泰勒课程评估模式的部分问题,但缺乏价值判断.R O I模型,也称投资回报率模型.该模型在柯克帕特里克的“四层评价模式”上加入第五个层次:投资回报率.第五层次评估是培训结果的货币价值及其成本,重点是将培训所带来的收益及其成本进行比较.由于本次研究的内容是中小学新进教师培训,其培训经费是固定的,而且其回报往往是以教师质量的提升为目标,可能涉及师德、职业认知、价值观、知识体系等内容的改变,很难用货币直接进行衡量,因而该模型在企业培训中应用较多.经过对比分析,以及关于教师培训理论模型的文献梳理,我们发现柯
12、克帕特里克的“四层评价模式”应用最为广泛,也较为成熟.因此,我们将该理论作为本次教师培训评价体系的研究基础.4 中小学新进教师培训有效性评价模式应用的注意事项4.1 评价指标体系的全方位 教师培训评价模式的核心内容是指标体系的构建,指标体系是否全面科学,对后期的培训有效性评价至关重要.国内关于中小学新进教师培训有效性评价指标的研究并不多.在知网上搜索关键词:中小学教师、培训评价、指标体系,与本研究较为接近的是重庆市长寿区教师进修学校的余信华发表的 农村中小学教师培训效果评价指标体系的构建.他的研究思路和方向是值得学习的,但是在效果评价的初始指标体系中,三个一级指标:学习能力、实践应用能力、综合
13、创新能力均是站在参训老师的角度,评价农村中小学教师的培训效果.国内许多相关研究也常常将教师培训效果定位在学员的培训结果上,而忽视了培训过程.因此,在教师培训评价指标体系的构建中,应注意指标全方位原则,不仅要体现结果评价,还要体现过程评价.4.2 评价指标体系要科学、可行、量化 评价指标体系的建立要实现教师培训“应知”和“所能”的目标诉求.借评价体系之手,规范教师培训,指导教师成长,树立教师培训发展标准.所谓的“科学”,就是评价指标要有科学的理论基础,而不是主观臆造.同时结合时代发展,改变以前过于强调奖惩甄别和知识技能的评价困境,凸显评价体系的人文范式,注重对参训学员的发展性、综合性评价,关注师
14、德、职业认知、责任意识等方面的改变.所谓“可行”,就是要从纷繁复杂的行为表象中抽丝剥茧,凝练出能反映事物本质特征的核心指标.通过有限的几个指标能较为真实的衡量所要评价的对象.指标太多,就丧失了可操作性.所以不能为了求全,而进行指标的累加.指标太空泛,则不易观察操作.所以指标应该具体化、行为化.所谓“量化”,就是要使指标可测量,避免纯文字描述,丧失评价体系的客观性.本次研究中,我们对每个指标进行赋值,并进行综合汇总,以全面客观的反应培训效果,使测评者易于操作.4.3 评价主体、对象的多元化 由于本次研究从过程、结果两个维度展开,因此评价主体和对象必然是多元的.如:从过程来看,既可以由参训老师来评
15、价组织管理方的组织管理是否有序、科学、合理,也可以由组织管理方来评价参训老师是否充分利用培训资源开展学习,还可以由参训老师和培训专家开展互评.从结果来看,既可以由老师所在学校评价新进教师的教育教学水平是否有提高,也可以在培训后期由新进教师评价组织管理方的跟踪指导是否有效等.由此可见,评价模式不能视为对参训老师的一元化评价,而是在不同的时期,评价主体和对象在交互转化的动态评价体系.评价的主体和对象可能包括:参训学员、培训项目负责人、培训管理处、授课专家、学员所在学校等.4.4 评价方法的综合应用 提到测评,我们往往想到调查问卷.这肖 燕,谭志鹏:中小学新进教师培训有效性评价模式的探究H J S
16、F X Y X B6 8种方法效率高,数据较为客观,便于量化分析,但不便于培训过程的跟踪评价,所以还应该综合应用多种方法.如:访谈法、观察法、比较法等.例如对于学员在结构化研讨及教学互动环节,是否深度参与,形成教学共同体,则可采用观察法、访谈法,由观察者赋值打分.4.5 有效性评价要有据可循,有章可循 首先,结合本次研究的范围,确定科学的评价依据,使本次研究更具有科学性.本次的评价模式研究中主要依据有教育部颁发的 中小学教师专业标准 教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见 “国培计划”课程标准 教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见 教育部、财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2 0 2 1-2 0 2 5年)的通知 教育部关于在教育系统开展师德专题教育的通知 以及 湖北省中小学教师省级培训项目管理办法 等文件精神,以及我校关于中小学幼儿园教师培训工作的实施细则.其次,结合本次研究的内容,确定有效的评价管理制度,使本次研究更具有规范性.在培训过程中,我们建立了一系列培训质量管理制度,确保有效性评价不仅有据,而且有章.如:培训项目招投标管理制度、培
