1、班主任工作范文之批判学生要讲究艺术 人生了病要吃药打针,学生犯了错误需要批判教育,是自然之理。苏霍姆林斯基在和青年校长的谈话中指出:“教育者的任务是既要激发儿童的决心和自尊心,也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取豪不妥协的态度。批判,是一剂苦药,有时是一剂学生不得不服的药。这剂苦药包含了老师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心不一定能被学生体察到。怨狠、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批判是在感情强烈、情绪冲动,需要改变状态的情况下的一种交流。它有如一支强心剂,用之得当,立即起效,用之不妥,能够伤人。因而批判要因人因事而异才能获得良好的效果。学生由好变坏大多是受不了不良阻碍
2、而产生的自我行为,如顺流而下。而由坏变好那么需要有良好的环境和强大的外力推进,好似逆水行舟。这个推进力确实是批判教育。批判对被批判者来说,是一种心理上的刺激和震动,是对其不良认识和错误行为的冲撞,是促使他反思既往,追求进步的推进力。怎么样批判才能行之有效呢?同一句话,为什么说的语气不同,学生在心理上接受的程度就不同?同一名学生为什么在甲班学习成绩好,到乙班就不好了?同一个班级,为什么甲老师教班里就乱的不可拾掇,而乙老师一接班就井井有条呢?学生的内心世界是丰富的,他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥,凄风苦雨式的嘲弄,都只能适得其反;几十年的教育工作,使我认识到,在对学生的批判教育中,不仅要
3、留意用赞美的方式鼓舞学生,而且要积极探究批判的艺术,针对学生的性格特点、接受才能、采取艺术的批判手法,让学生在和风细雨中,在幽默的一笑中,心悦诚服地接受批判,到达教育目的。下面确实是我做批判教育工作的几个案例。案例之一。寓批判于赞扬之中。有的人不怕批判,就怕夸奖,往往是越批判越硬,一夸奖就软。赞扬使对方兴奋,欣然接受你的批判。实际上再差的学生也有他的优点,批判时,应先确信他的优点,再指出他的错误,如此做教育效果更好。一次课间活动,有两个男生,因争篮球而打了起来,找我评理。我听完他俩的述说后,并没有直截了当去批判他们打架是不对的,而是指出了他们的三个优点;第一,争夺篮球说明你们爱好体育活动,积极
4、参加体育锻炼;第二,能停顿打架说明你们俩是理智的;第三,来找老师评理,说明你们能选择正确的方式来处理的。但是遗憾的是说到这里,我成心停了下来。他俩听到这里都低下了头说:“老师您别说了,我们明白错在哪里了,我们不应该打架,应该互相谦让。案例之二。寓批判于幽默之中。教室里新粉刷的墙壁上出现了几个脚印,特别不雅观。怎么样才能阻止学生这一行为呢?我反复考虑,正面教育的效果不明显。惩罚有时反而会出现逆反心理,因而我在墙壁上贴了一张纸条,上面写着:“小心墙壁弄脏了你的鞋底。学生看后都会意地笑了,从此墙上再也没有觉察过脚印。案例之三。寓批判于委婉之中。有一次上课,我要求全班同学背诵课文。过了一会儿我觉察有一
5、个同学在搞小动作。检查时我就让那个同学起来背诵,他支支吾吾好不容易在同学们的协助下,才把课文地大概意思背了下来。当时我尽管特别生气,但我并没有厉声批判他,而是笑着说:“你如何把作者的草稿背了出来,以后可千万别背诵作者的草稿了。全班同学都笑了,只有他的脸红了,同时悄悄地低下了头。从此以后,他上课能专心听讲了,再也没搞过小动作,学习成绩有了特别大的进步,成了一名品学兼优的好学生。案例之四。寓批判于沉默之中。老师好心的批判换来的是学生会心肠一笑,而挖苦挖苦换来的却是横眉冷对。因而在教育教学中,我留意防止挖苦挖苦学生,保护学生的自尊心。在每个新学期开场我做的第一件事确实是火烧旧铁罐,让每个学生把上学期
6、的缺点弱点、落后的东西,丑陋的东西都写在一张纸上,然后塞进一个旧铁罐里,一把火统统烧掉,一切从零开场,协助学生塑造一个全新的自我。每个学期开场,我都以一个新来的老师的目光对待每一个学生,绝对不提往常的陈谷烂芝麻之事,更不随意说些让学生丧失决心缺乏自尊的话,每时每刻留意到学生的尊严让学生在沉默中脱胎换骨。案例之五。寓批判于暗示之中。心理学家说:假设想让对方在潜认识中接受我们的批判意见,最好用暗示。犯了错误的学生为了不使本人在同学老师面前丢面子,都害怕将本人的错误公开。这里面尽管有虚荣心在作祟,但也包含有可贵的自尊心,对后者,我们要理解保护,给予鼓舞。假设一个学生失去自尊心、荣誉感,破罐子破摔,他
7、才不怕你公开批判呢。可见在某些情况下,用暗示的方法代替公开批判,学生领会得会更迅速、更深入。他们内心明白,老师已经明白了本人的内幕,却只暗示了一下,不亮出来,一是给本人留了面子,二是相信本人能觉悟主动改正错误。本人假设不好好认识错误,坚决改正,那就辜负了老师的良苦用心和热切希望。如今老师以暗示代批判,无声胜有声。如:班里有一个男生,星期天作业经常不作,我曾经在班上批判屡次,仍不见效。又一个星期一早上,他又没有交星期天作业,我没有再去呵斥他,而是用责咨询的目光看着他。他偷偷地溜了老师一眼,见老师正两眼盯着他,目光中有无可奈何的哀怨,急不可奈的期待,但绝没有往常那种咄咄逼人的火光,我觉察他的眼睛突
8、然亮了一下,隐含着内疚与不安。沉默片刻,我就转移了目光开场讲课。星期二早上他自觉地把星期天作业交上了,从此,他改掉了不做作业的适应。案例之六。寓批判于典范引路之中。“耳听是虚,眼见是实这话虽有局限性,但特别值得参考。学生的经历缺乏,还缺乏理性考虑,认识多具直观性。老师批判教育学生,假设以详细典范引路,提供范例作参考,就便于激发学生的内心体验,使其潜认识倾向情感所指向的鲜明形象,那么更容易获得明显效果,到达事半功倍的教育效果。班里有一个男生,聪明伶俐。可确实是作业马虎潦草,几次要求重写,但不见改进。一天,我把他叫到办公室里,将他的作业与班里一名右手拇指残疾的女生作业放在一起,先让他本人从字迹、格
9、式等方面进展比较。再用关切的语气说:“人家的右手有缺点,但作业写得如此好,老师相信你的作业也会写得如此好,拿回去当模样,试试如此的批判,既显示了他的弱点,又给了他希望和鼓舞,同时提出了改进的详细方法,他愉快的接受了。从此,他的作业一次比一次认真、正规。案例之七。寓批判于心平气和的交谈之中。为了要纠正学生的错误,指导学生去做应该做的事情,有时批判学生是必要的,只是要特别小心,在言语和态度上都要谨心,千万不可用挖苦和嘲笑的言语,免得引起学生的反感和难堪,产生自卫和对抗的心理。曾教过如此一名学生。他经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮人,对老师的批判一副不以为然的模样,还常与老师“讲理,在班上
10、造成不良阻碍。如此的学生假设靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不厌恶,不嫌弃。而是对他特别平等,特别真诚,就对老师渐渐亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不征服的“小马。在日常生活中,我渐渐诱导他走上道德标准的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的时机,使他把老师的关心变为本人的道德情感。如今,这匹“小马明白事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有别人了,在行为上能用小学生守那么来约束本人。案例之八寓批判于微笑之中听说,陶行知当校长的时候,有一天在校园里巡视,看到一个男学生在用泥块
11、打另一个学生。陶行知看到立即制止了这个学生的行为,并叫他在放学后到校长办公室去等他。当天放学后,陶行知迟到了几分钟去办公室,看到这个学生已经在办公室门口等他。陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生,说:这是奖给你的。学生感到不解,陶行知解释说,由于你是个恪守时间的人。说完又给了第二块糖给学生,说这也是奖给你的。由于当你用泥块打同学的时候,我叫你住手,你就住手了,这说明你是尊重老师的。学生接过糖,陶行知又掏出第三块糖,说这是奖励给你的第三块糖。由于你是个有正义感的学生,我已经调查过了,你只因而打同学,是由于你看到那个同学在欺负女同学,你看不惯才会打他的。可见你是个见义勇为,敢于同坏人坏事做斗争的人。
12、学生听到陶行知如此说,特别不好意思地说,校长,但是我打的不是坏人,是我本人的同学。尽管他欺负同学不对,但是我也不应该打他。陶行知听到他这么说,笑着说,好了,我们今天的谈话完毕了,你能够回去了。陶行知先生就如此用三颗糖,心平气和地三言两语就教育了这个学生,没有严峻的批判,没有大声的训斥,但相信这个小孩再也不会犯一样的错误了,相信这个小孩在品味校长给的三颗糖时,他的心灵将会遭到怎么样的震撼和洗礼!有个朋友曾经对我说过:“聪明的老总发红包,愚蠢的老总发脾气。聪明的老师在批判学生时,不妨尝试另一种方式-微笑着去批判,其结果一定会更好。几十年的教育实践证明,老师巧用批判教育的艺术,能较好地到达使学生改正缺点和纠正错误的目的。批判学生的方法多种多样,只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心,以平常心态艺术地对待偏常生,从满足学生做起,从关爱学生成长做起,为学生撑起一片绿荫,让学生在暖和的阳光里成长。