1、新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究研究报告新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究课题组一重五中新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究这一课题选自省教育科学规划办课题指南。该课题于2023年11月提出申请， 2023年4月18日被省教育科学规划办领导小组批准为省重点课题HZJ228。课题组于2023年7月14开题。从选题、筹备、研究到结题，历时3年。3年来，在省市教科研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，实施研究，加强了对课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为阵地，扎实研究，力求实效，取得了明显的效果。现将课题研究实验情况汇报如下：第一局部
2、、课题提出一、课题背景1、根底教育课程改革纲要明确指出，改变学习方式是这次课程改革的主要任务之一。促进学生在教师的指导下主动富有个性地学习，建立自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的被动局面，从而促进学生创新意识与实践能力的开展。要实现这样的课程目标，探索科学高效的学习方式并逐步形成学习模式就至关重要。2023年我省高中全面进入新课程改革，对我校既是挑战又是机遇，决定着我校未来的开展。本课题的研究无论对教师的教学、学生的学习和学校的开展都有着一定的理论和实践两个层面的意义。2、就我校状况而言，由于高考的压力和传统观念的束缚，我校教师的教学方式根本上是以教师、课堂和课本为
3、中心，我校及生源学校的学生学习方式根本上还是被动接受式，已习惯接受教师的灌输，离开教师的讲解就不会学习，外表上考试成绩还不错，但就培养学生创新思维和终身学习能力而言，被动和陈旧的教学方式和学习方式已成为新课改的重要障碍。为了迎接并适应高中新课改，我校选定该课题进行研究。3、前几年的义务教育阶段课程改革、四省市实验区高中的先期实验和国外的研究为我们提供了较好的经验，为我们的研究创造了一定的条件。几年来，义务教育阶段课程改革由于高中没有进入课程改革，效果不甚明显，但对高中教师多少产生了一些影响，我们试图在此根底上通过行动研究，以新课改的教育观念为指导，结合我校的实际，通过教师的教学方式的转变探索出
4、科学高效的学生的学习方式，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续开展，为学生的终身学习打下根底。二、研究的目的和意义1、通过课题研究使教师的教学和学生的学习符合课程标准的精神。2、通过课题研究为我校实现新课改目标提供观念上和操作上的经验支撑。3、通过课题研究使学生在学习方式上发生变化，学会学习，为终身学习打下根底。第二局部、研究概述一、研究的定位1、理论支撑(1)、建构主义理论，在教师指导下的、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的
5、被动接受者和被灌输的对象。(2)、人本主义教育思想，强调培养身心两方面和谐开展的“新人。(3)、学习论，从学习心理的特点、规律出发探讨学习方式的转变。(4)、教学论，从学与教的关系原理出发探讨教学模式的创新。(5)、开展心理学，从个体心理开展规律出发探讨高中学生的认知特点。(6)、学科教育心理学，从各有关学科教学中学生心理的特点出发探讨教学模式的构建。2、概念界定前提：以新课程的教育理念为指导。科学高效：科学是指符合教育规律、认知规律，核心是根底性开展目标的达成度、学科目标的达成度和社会评价的认可度。高效是指检验学习方式是否有效和高效率。学习方式：学习方式主要是指认知方式或风格。它是学生个体在
6、学习(输入信息、储存信息、加工信息、输出信息)过程中表现出来的个性差异；它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。教学模式：教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创立的一种操作样式。包括教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学手段方法、教学过程和教学组织形式的整体构架和系统的操作程式，以及相应的教学策略。行动研究：一种适合于广阔教育实际工作者的研究方法。既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而到
7、达解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。该课题总的界定为：以新课程的教育理念为指导，按教育规律、认知规律，探索教师帮助学生形成有个性、有效率的自主、合作、探究的学习方式，教师在这一研究中，与同伴协作，专家合作，就该课题进行研究实验，最终初步形成有规律可操作的模式。二、研究思路1、理论假设 我们试图通过对该课题的研究实验，使学生的学习方式逐渐科学化，效果上到达高效率。教师在教法上形成适应新课改的模式，通过教学实践，将使学生在认知、情感的进步程度高于目前一般的传统的教学所到达的水平，使自主、合作及探究教学不再停留在理论范畴，为新课程的教与学方式的转变提供可借鉴的经验。2、研究内容1、研究适应新的
8、认知环境和社会条件的高中学生的学习策略。2、探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。3、探索顺应和促进学生学习方式良性转变的教学新模式。3、研究原那么1时机平等原那么在课堂教学中，师生共同营造民主、和谐的教学情境和气氛，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与和开展的时机。围绕课堂教学总体目标、单元、章节目标和课时教学目标，广泛开展师生交流，生生交流等实践探讨活动，努力让全体学生在追求学业成功的过程中，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。2多边互动原那么课堂教学中，形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调开展。把课堂教学过程建立
9、在多边互动根底上，以导促学，以情激学，以教辅学，以“学法指导，思维激活，智能开展作为活动的突破口、着眼点，力求体现以下特点：学习的主动性。学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。认知的深刻性。学生通过观察、阅读、感悟了解客观事物之间的逻辑联系。交流的多维性。教学信息的输出与反响，不仅在教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势，建立多层次、立体式信息传递网络。3循序渐进原那么就学生个体而言，循序层递包括学生自主学习、合作学习、创造学习总量的层递，学习难度的层递，学习主动性的层递；就学生集体而言，包括横向参与、合作创新广度的开展，纵向参与、合作
10、、创新深度的开掘，形成频繁活动、多层次、小坡度、强反响、重提高的课堂教学操作策略。4、研究要素本课题研究是在人本理念和建构主义理论指导下，不同学科教师转变课堂教学理念，引导学生自主学习，提升学习水平。研究要素主要为以下八个方面：1以学为本注重学的过程课堂，依据新课标的要求，注重教学的开展意义和未来意义。2因学定教依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。3主动参与评价课堂好坏、效率上下重要的标准是学生参与的广度与深度。注重学生参与教学过程。4自主探索学习方式的改变，依托于教学方式，新型的学习方式是自主、探究。5合作学习课堂对话包括师生、生生合作。6学习实
11、践让学生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创7师生关系教师摆正位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生平等。8多元评价学生各有所长，各有所得，注重学生的开展性评价和个性化评价。三、方法、步骤1、研究方法以行动研究法为主、辅之以文献分析法、调查研究法、经验总结法。2、研究步骤1准备阶段2023.3至2023.8课题认证、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作。2实施阶段2023.9至2023.9依据课题的总体构思，布置任务，全面实施研究。3总结阶段2023.5至2023.12整理各类研究资料，分析评估，得出结论，撰写研究报告。第三局部、实施过程一、学习准备阶段2023年3月2023年8月
12、1、理论培训课题组对全部参加课题研究的教师进行了培训，转变教育观念，树立新的教学观、学生观、课程观和评价观。学习相关教育理论和有关转变学习方式的有关成果，课题界定论证，深入理解该课题的意义和目的，解决该课题是什么、为什么、做什么的问题。辅导科研方法，怎样写教学案例、新课程的教学设计等技术。2023年6月和2023年7月，该课题负责人参加市、省两级“十一五规划课题负责人培训班。2023年7月14日，召开课题开题报告会，齐市教研院教科所领导专家、学校领导和课题组全体成员参加。2、达成共识这一阶段作为课题研究的准备，也为了明确目标方向，课题组成员通过相关理论的学习和讨论，形成了以下认识：1、21世纪
13、是知识爆炸的时代，学生掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，所以高中阶段教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握与时代开展相适应的有效的学习策略和学习方式。新课程所倡导的学习方式就是“自主、合作、探究， 要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要行之有效地实施纲要，改变学生的学习方式
14、，提高学生学习能力是新一轮课程改革的关键。2、现代教育观认为教育应当以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性开展为目的。与此对应，适应时代开展的有效学习方式，反映为学习活动中学生表现出来的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性发现问题的意识和解决问题的努力。3、学生学习方式的转变与教师的引导和行为影响直接相关。教师的教育观、学生观、教学方法、教学模式都直接影响着学生学习方式的转变。 4、加强对学生新课程背景下的学习策略指导，有利于学生形成新的学习方式。学习方式指学生在完成学习任务时根本的行为和认知取向。 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的根本特征。自主
15、性、探究性和合作性是学习方式的三个根本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流、创造操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。所谓策略，是相对于方法而言，是一种内部的控制过程。而学习策略那么是建立在一定学习理论根底上，为实现某种学习目标而制订的总体实施方案。也指学习者在学习活动中，有效学习的规那么、方法、技巧及其调控。简单说，方法是策略的载体，策略是方法的精髓。开展方法与策略的研究是相辅相成的。学习方法和学习策略研究应该是协同开展教育研究的关键点，如何使学生学会学习，具有学习自主性才是根本。如何才能实现学生学习的自主性，从学科角度而言是实现学生学习策略学科化，也就是通过在学科教学中加强对学习策略的指导，实现学习的自主性，从而实现学生学习方式的根本转变。所以说学习策略对学习方式的转变起到积极的作用，是学生学会学习的根本所在。二、研究实施阶段2023年92023年91、证实调查2023年9月，课题组对高一、高二学生各抽取两个班学生进行学习方式现状调查，了解到学生学习动机、策略、方法等
