1、数学课堂中的有效提问及评价数学课堂中的有效提问及评价“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色
2、质量。目目 录录 一、有效提问缘起一、有效提问缘起 二、有效课堂提问技巧二、有效课堂提问技巧 三、有效提问原则三、有效提问原则 四、有效提问技术四、有效提问技术 五、有效提问举隅五、有效提问举隅 六、优化课堂提问策略六、优化课堂提问策略 5 在一个被泛滥信息包围的时代，假如你想成为一个拥有能力说出 我认为真相是 报纸上说 亲友们说 网络上说 专家们说 电视上说 质疑？提问？质疑？提问？6 中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民 公民 群众 依据理性和程序解决问题 依赖权威和力量解决问题 知道在什么时候问问题？知道怎样问问题才能确定相信什么？知道提出批判性问题是维权必需能力 合格的公民：听话
3、时是顺民 不听话时是刁民 受到伤害时就易被煽动成暴民 不合格的公民：7 我深信：受到正确教育的人民才能改变历史！我们不能头脑空空由人摆布 我们不能依赖别人思想生存 我们不能总像愤青一样活着 我们需要靠自己去问为什么 电视 热线 8 发布 博客 每天都有人试图改变你的认识与信念每天都有人试图改变你的认识与信念 发表 社论 杂志 丏栏 公开 演讲 内部 辩论 主动形成 自己观点 被动接受 别人观点 出版 书籍 自我 作者：作者：布朗（美）基利（美）翻译：翻译：赵玉芳 向晋辉 出版：出版：中国轻工业出版社 信息提炼：秋叶 PPT美化：一、有效提问缘起一、有效提问缘起（笑话）请谈一下你对：请谈一下你对
4、：“其他国家其他国家粮食粮食短缺短缺问题的问题的个人看法个人看法”？美国美国学生反问学生反问：什么是“：什么是“其他国家其他国家”？”？欧洲欧洲学生学生反问反问：什么叫“：什么叫“短缺短缺”？非洲非洲学生学生反问反问：什么叫“：什么叫“粮食粮食”？”？中国中国学生反问：学生反问：什么叫“什么叫“个人看法个人看法”？”？无语的经典无语的经典-美国和中国老师讲灰姑娘美国和中国老师讲灰姑娘 “打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”巴尔扎克巴尔扎克 “没有对话，就没有交流，也就没有真
5、正的教育。“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂应该是对话的课堂。”（巴西）教育家保罗（巴西）教育家保罗 弗莱雷弗莱雷 6969%的教师的教师，提问是为了提问是为了检查理解检查理解，有助于知识的教学；有助于知识的教学；5454%教师认为教师认为，提问的目的在于提问的目的在于诊断学生的困难诊断学生的困难；4747%的教师把提问看做是的教师把提问看做是对事实的记忆对事实的记忆；只有只有1010%的教师声称的教师声称，为了激励学生去思考为了激励学生去思考而提问题的而提问题的。心理学家帕特在调查了心理学家帕特在调查了190190名教师的提问理由后发现：名教师的提问理由
6、后发现：Asking the Right Questions A Guide to Critical Thinking 作者：作者：布朗（美）基利（美）翻译：翻译：赵玉芳 向晋辉 出版：出版：中国轻工业出版社 信息提炼：秋叶 PPT美化：课堂提问课堂提问是指在课堂教学中，教师是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对教学内容，教根据一定的教学目标，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列的问题情境，要求学生思考回答，促系列的问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思考，提高教学质量的一种教进学生积极思考，提高教学质量的一种教学手段。学手段
7、。（1 1）激励参与）激励参与 （2 2）学会思维）学会思维 （3 3）检查反馈）检查反馈 （4 4）巩固强化）巩固强化 提问的功能提问的功能 所提问题指向不明所提问题指向不明 无视学生的实际情况无视学生的实际情况 提问过于频繁，没有思维的深度提问过于频繁，没有思维的深度 不能灵活应变不能灵活应变 把握不好问题的开放之度把握不好问题的开放之度 提问主体单一化，不平等提问主体单一化，不平等 提问难度太大，一时难以回答提问难度太大，一时难以回答 惩罚性提问惩罚性提问 没有预留思考时间没有预留思考时间 课堂提问现状课堂提问现状 课堂提问低效的原因课堂提问低效的原因 （1 1）重知识传授重知识传授，忽
8、视学生的自主探究。，忽视学生的自主探究。（2 2）重教师权威重教师权威,忽视学生的主体地位。忽视学生的主体地位。（3 3）重表面而轻实质重表面而轻实质的教学质量观。的教学质量观。科学之路科学之路符合学生的认知水平和认知规律，符合学生的认知水平和认知规律，针对教学重难点。针对教学重难点。艺术之路艺术之路启发学生开动脑筋，积极思维，启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合。对已有认知结构重新组合。孔子孔子学记学记 道而弗牵则和，道而弗牵则和，强而弗抑则易，强而弗抑则易，开而弗达则思。开而弗达则思。弗牵弗牵关注学生学习的自主性、创造性关注学生学习的自主性、创造性 弗抑弗抑关注学生参与学习的
9、心理需要关注学生参与学习的心理需要 弗达弗达关注学生的思维过程关注学生的思维过程 有效提问有效提问意味着教师所提出的问题意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习的过程中。回答让学生更积极地参与到学习的过程中。（肖成全等：（肖成全等：有效教学有效教学）有效提问的作用有效提问的作用 增进师生交流增进师生交流 集中学生注意力集中学生注意力 激发学生兴趣激发学生兴趣 启迪学生思维启迪学生思维 锻炼学生表达能力锻炼学生表达能力 提供教学反馈信息提供教学反馈信息 什么样的提问才是高质量的？什么样的提问才是高质量的？合合
10、格格 良良 好好 优优 秀秀 能够根据教学设计能够根据教学设计适时进行课堂提问适时进行课堂提问，问题本身和表述问题本身和表述能能让学生理解让学生理解，减少减少自问自答自问自答、是非问是非问答答、集体回答等情集体回答等情况况。能够根据学生情况选能够根据学生情况选择恰当的对象进行提择恰当的对象进行提问问，问题精当问题精当并有一并有一定定层次性层次性，并能根据并能根据学生回答问题的情况学生回答问题的情况进行灵活进行灵活有效地追问有效地追问。能 够 根 据 课 堂能 够 根 据 课 堂上 变 化 的 学 情上 变 化 的 学 情及 时 调 整及 时 调 整 提 问提 问内 容 和 方 式内 容 和 方
11、 式，重 视重 视 培 养 学 生培 养 学 生的问题意识的问题意识。通过问题的提出，学习被设置于通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的复杂的、有意义的问题情境问题情境中，学生被置于积极的中，学生被置于积极的问题解决者问题解决者的角度，直的角度，直接去面对反映真实世界情境的结构问题，在问题求解过接去面对反映真实世界情境的结构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。程中发展各方面的综合能力。问题能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题问题能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题；学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者。自主学习
12、者。新课程改革倡导新课程改革倡导 提问技能是提问技能是心智技能心智技能和和动作技能动作技能二者相互配合二者相互配合、共同共同作用的一种教学技能作用的一种教学技能。心智技能：心智技能：教师根据教学目标教师根据教学目标、教学内容和学生教学内容和学生情况设计不同层次情况设计不同层次、类型的问题类型的问题，并能够选择恰当的并能够选择恰当的提问时机提问时机、提问的对象和回答方式提问的对象和回答方式，能够根据学生的能够根据学生的回答进行正确的反馈和引导回答进行正确的反馈和引导。动作技能：动作技能：教师提出问题时的语气教师提出问题时的语气、表情表情、停顿停顿、手势手势、走动等行为走动等行为。根据根据学生的认
13、知水平学生的认知水平分类分类 回忆水平的提问回忆水平的提问、理解水平的提问理解水平的提问、应用水平的提问应用水平的提问、分析水平的提问分析水平的提问、综合水平的提问综合水平的提问、评价水平的提问评价水平的提问 根据根据提问的信息交流形式提问的信息交流形式分类：分类：特指式提问特指式提问、泛指式提问泛指式提问、重复式提问重复式提问、反诘式提问反诘式提问、自答式提问自答式提问 根据根据提问的内部结构提问的内部结构分类：分类：总分式提问总分式提问、台阶式提问台阶式提问、连环式提问连环式提问、插入式提问插入式提问 根据根据提问的具体方式提问的具体方式分类：分类：直问和曲问直问和曲问、正问和逆问正问和逆
14、问、单问和复问单问和复问、快问和慢问快问和慢问 提问类型提问类型（参照（参照布鲁姆目标分类学布鲁姆目标分类学）根据学生认知水平，从低到高，分为六种类型根据学生认知水平，从低到高，分为六种类型 （1 1）回忆性提问）回忆性提问关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。有哪些、写出等。（2 2）理解性提问）理解性提问关键词：叙述、阐述、比较、对照、解释关键词：叙述、阐述、比较、对照、解释等。等。（3 3）运用性提问）运用性提问关键词：应用、运用、分类、分辨、选择、关键词：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。举例等。（4 4）分析性提问）分析性提问
15、关键词：为什么、哪些因素、什么原理、关键词：为什么、哪些因素、什么原理、得出结论、论证、分析等。得出结论、论证、分析等。（5 5）综合性提问）综合性提问关键词：预见、创作、假如关键词：预见、创作、假如会会、如果如果会会、结合、结合谈谈、根据、根据你能想出你能想出的解的解决方法、总结等。决方法、总结等。（6 6）评价性提问）评价性提问关键词：判断、评价、证明、你对关键词：判断、评价、证明、你对有有什么看法等。什么看法等。综合提问的表达形式综合提问的表达形式 根据根据你能想出问题的解决方法吗？你能想出问题的解决方法吗？为了为了我们应该我们应该？如果如果会出现什么结果？会出现什么结果？假如假如会产生
16、什么后果？会产生什么后果？评价提问的一般形式评价提问的一般形式 你同意你同意？为什么？为什么？你认为你认为？为什么？为什么？你相信你相信？为什么？为什么？你觉得你觉得？为什么？为什么？你喜欢你喜欢？为什么？为什么？为学生设置悬念，启动思维。为学生设置悬念，启动思维。检查学生预习结果。检查学生预习结果。为了进一步发现问题。为了进一步发现问题。为了达到教学目标。为了达到教学目标。教师和学生沟通的一种方式。教师和学生沟通的一种方式。我们为什么要在课堂上提问？我们为什么要在课堂上提问？最近，国内的一些研究资料指出：最近，国内的一些研究资料指出：高密度课堂提问高密度课堂提问已成为课堂教学已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。居多，很少有批判性、创造性的问题。目前目前，小学数学课堂教学中存在较小学数学课堂教学中存在较多多低效提问低效提问和和无效提问无效提问的现象的现象，甚至出现甚至出现不良提问不良提问和和失误提问失误提问。课堂提问误区课堂提问误区
