1、际奴语次化研究（第七辑）混合弹性课程模式在国际中文教育中应用的可行性及实践策略研究？李韵胡晓四川大学海外教育学院摘要：本文基于个典型应用案例，对混合弹性课程模式的应用场景进行了总结，并根据师资、学习者与教学环境的特点分析了其应用 的可行性，总结出在国际中文教育中推广混合弹性课程模式的四个策略，即 创新国际中文教育教学方法、加强教学准备、增强学生参与、完善技术支持。关键词：混合弹性课程模式；国际中文教育；可行性；策略，：，本文为教育部中外语言交流合作中心 年国际中文教育研究课题“美国中文在线教学质量影响因素及提升对策研究”（项目号：）阶段性成果；四 川大学中央高校基本业务 费研究专项项目“沉浸式
2、中文教育下儿童语用能力的发展”（自研一海外）阶段性成果。际中次教育 ，：；混合弹性课程模式（，简称）是一种基于同步通信工具，将面授课堂与 线上教学进行整合的课程模式（，）。在这种模式中，教师在某一线下课堂组织教学，学习者可以选择到现场参与，也可以选择实时进行线上学习或在教学活动完成后的某一时间段内完成学习任务。在全球新冠肺炎疫情的大背景下，来自不同 国家或地区的中文学习者对学习环境的需求愈加多元。对此，？昆合弹性课程模式能提供创新性的解决方案。此外，在国际中文教育中推广混合弹性课程模式，还能更好地适应互联网时代的教育发展趋势，优化教育资源的使用，减轻师资建设的压力。一、混合弹性课程模式的应用场
3、景本文从中 国知网、等中英文数据库以及教学实践网站的篇相关文献中挑选出 个典型的混合弹性课程模式应用案例。挑选标准如下：（）案例中 的基本信息，如授课时间、科目、层次等较为完整；（）案例对课程实施中的各个环节描述得比较具体。基于这些案例，本文对当前混合弹性课程模式在全球各类教学机构不同项目与课程中的应用情况进行了归纳与提炼。（）实践混合弹性课程模式的教学机构混合弹性课程模式最早由美国的 旧金山州立大学在年构建并投人教学实践。该项目负责人布莱恩？贝迪（）博士是最早对这一模式进行研究的学者（穆肃，）。旧金山州立大学的一系列实践显示出囝际奴语 戈 化研究（第 七辑）混合弹性模式在教学与管理方面具有显
4、著优势，因此全球各类教育机构开始在不同教育层次中对这一模式进行广泛使用。在本文的个案例中，有个明确显示了教学机构 背景（图）。如图所示，实践最广泛的是高校（所），民办培训机构（个）与中小学（所）亦有所实践。高校民办培训机构中小学图实践混合弹性 课程模式的教学机构高校拥有雄厚的教学实力与完备的教学设施，历来是教学改 革的前沿。国 内外高校是国际中文教育的最重要主体，也是中文教学模式创新最主要的探索者，应该在混合弹性课程的建设中发挥实践示范与研究智库的作用。（二）采用 混合弹性课程模式的教学项目 个案例均显示了具体的项目信息，可以看出混合弹性课程已经很好地融人了高校的常规课程（例），而各种不定时的
5、长、短期培养项目（例）或单次科普讲座（例）也采用了这一模式（图）。常规课程长、短期培养项目单次科普讲座图采用混合弹性课程模式的教学项目国际中文教育混合弹性课程主要有两种组织形式：一是以研讨为主，重视交互性，类似于研讨会；二是以讲授为主，属于获取型教学范式。因此，其对各种教学项目具有广泛的适应性。国际中文教育拥有类型多样且不断增多的教学项目形式，例如短期访学、学历生培养、高层次人才交流、“中文”等。汉语教师与研究 者应基于国际中文教育的培养目标及具体项目的特点，在混合弹性课程已有模式之上进行富有针对性的教学设计。（三）使用混合弹性课程模式的学科 个案例显示了学科背景（图），有教育（包括教师培训）
6、（例）、科学（例）、数学（例）、（例）、二语教学（例）。图使用混合 弹性课 程模式的学科以上数据表明：（）混合弹性教学适用于二语教学场景，但目前还只有英语作为第二语言教学的案例；（）混合弹性模式在以研讨会为主要形式的课程，如、教师培训中具有良好的适用性，这对国际中文 教学的课程设计具有很好的启示作用；（）混合弹性课程模式广泛应用于各类教师培训项目，这为国际中文教育“师资本土化”项目提供了良好的操作思路。（四）应用混合弹性课程模式的教育层次个案 例显示了教育层次背景（图），混合弹性课程模式的应用已经覆盖了教育的各个层次，包括博士（例）、硕士（例）、本科（例）、中小学（例）以及学前教育（例）阶段。
7、国际奴语文化研究（第七辑）博士硕士本科中小学学前教 育图应用混合弹性课程模式的教育层次由图可知，从数量来看，高等教育阶段是混合弹性课程模式的主要应用场景，但近年来中小学阶段的应用案例明显增多，这与混合弹性课程模式实践的不断成熟密切相关。对于国际中文教育来说，中小学生在学习者中所占比例逐年上升。因此，探索混合弹性课程模式在中小学课堂的应用将成为国际中文教育研究的一大着眼点。二、混合弹性课程模式在国际中文教育中的应用优势（一）满足全球中文学习者的差异化需 求当前，由于各个国家新冠肺炎疫情的防控情况差异较大，原本在中国学习汉语的留学生现在却面临着不同的选择。有的留学生能够回到课堂，并且渴望得到面授，
8、而有的却因为各种原因只能选择线上学习。因此，疫情期间广泛使用的单一线上课程模式已经难以满足高效教学的需求，而混合弹性课程模式的应用则能使学习者的需求得到更好的满足。已有研究从考试成绩、动机保持、参与满足感等方面评估了线下与线上学习者的学习效果，认为混合弹性课程模式能够充分保证学习者的有效学习。学习者更灵活地参与正式学习，也更符合现代社会的实际情况。全球中文学习者的数量日益増多，背景愈加多元，他们中有些人可能因为家庭或者国 际中次教育工作原因不能参加传统的课堂学习。通过混合弹性课程，这部分学习者仍然能够参与实时或非实时的教学活动，从而获得与全日制学生一样的中文教育机会。而线下和线上学习者之间 的
9、合作与联系则可以创造更丰 富的学习体验，甚至有助于学习者在世界各地建立新的中文学习联系。除此之外，学习者在混合弹性课程中除了 习得汉语，还会遇到并解决许多技术问题，从而为其今后在科技发达的社会开始职业生涯做好准备。（二）提高国际中文教育机构的运营效率受全球疫情影响，国内高校所招收的留学生数量在短期内出现下滑，而在海外，全球经济的衰退和全球化的收缩则可能导致多国用于支持当地中文教育和孔子学院建设的资金减少。一些教育机构的运营可能因此面临困难。通过混合弹性课程，各教育机构可以吸引更多的学习者人学，并以较少的场地与师资配备来满足较大的班级教学的需要，从而在疫情过渡期间实现教学的连续性。混合虚拟课堂还
10、可以更方便地联通全球中文教育资源。近年来，单一中文语言教学向“中文”的转向是国际中文教育做出的积极尝试，其使中文教学更好地为当地经济社会发展提供服务。目前，泰国、马来西亚、坦桑尼亚、埃塞俄比亚等多个国家的多所孔子学院开设了“中文”课程，涉及高铁、经贸、旅游、法律、海关、航空等数十个领域。通过混合虚拟课堂，这些孔子学院能够更方便地联通各领域的专业师资与教学资源，提供更多的专门课程。（三）推动国 际中文教育的教学改革数字技术已经极大地改变了教育的面貌，国际中文教育必须顺应这一趋势，积极推动教法创新，以更好地运用技术实现教育目的。在混合弹性课程模式中，教师需要使用同步通信工具进行知识讲解与活动组织，
11、同时兼顾线上线下学习者，保证教学效率。这些要求将为教师拓展传统教学方法提供动力，最终实现将数字技术有机整合到教学中。作为一种全新的以学习者为中心的技术赋能教学模式，混合弹性教学模式的实践过程也为中文教师提供了学习有效利用信息技术开展教学工作的机会，从而更快地适应数字化教育的需要，实现教师的专业发展。混合弹性课程的开展还意味着教师不必在不同教学点教授同一门课程，国际奴语次化研究（第七辑）这在一定程度上减轻了教师的工作量，使教师将更多的时间与精力投入教学准备环节。（四）助力国际中文教育在线课程资源建设在线课程建设是国际中文教育应对疫情挑战、适应数字化时代的重大举措。年月，多家致力于国际中文教育的中
12、外机构联合发起成立了“中文联盟”，汇聚了来自个国家的 家单位会员和名个人会员的优质教育资源，倡导以合作共赢的原则，共建共享国际中文数字化云服务平台，为需求方提供集渠道、课程、技术、产品、服务于一体的一站式、个性化解决方案。然而，如何在线上课程建设中保持传统课堂的优势、保证传统教学的效率一直是亟待解决的难点问题。在混合弹性课程中，教师在进行面授教学的同时会对整个教学过程进行视频记录，同时师生及学生之间在网上聊天室、社交软件等平台上的交互过程也会被记录，这些记录成为国际中文教育在线课程资源建设的重要依托。三、混合弹 性 课程模式在国际中文教育中的应用可行性（一）国际中文教育 师资队伍的构成特点国际
13、中文教育拥有一支年轻化的师资队伍，特别是在海外进行汉语教学的志愿者教师多为刚走出校园不久的硕士研究生。这样的年龄结构使国际中文教育对新技术的接受更快，也更具热情。年大规模线上汉语教学的顺利开展也说明 中文教师在技术赋能教育方面具有较高的实践素养与学习能力。这为混合弹性课程模式的建设与推广奠定了 良好的人力资源基础。国内高校是对外汉语教学与国际中文教育师资培养最重要的主体。我国高等教育的信息化改革已经推行多年，不管是教师还是学生，在课件制作、资源搜索、多媒体资源的获取与处理方面都具有较为扎实的基础，这一特征使教师在实施混合弹性课程模式时具备了技术基础。际中次教育（二）国际中文教育中学习者的学习特
14、点作为国际中文教育主要对象的青少年学习者在学习中文时具有非常明显的特点，例如更热衷使用移动终端进行学习，更青睐灵活的学习时间，更适应自主学习。这些特点使混合弹性课程模式的推广拥有广泛的受众基础。经过几十年的发展，国际中文教育中的中高级水平学习者所占比例越来越高。近年来，“新汉学计划”“中外合作培养博士”“来华攻读博士学位”等项目为全球高层次青年人才提供了来华修学、交流的机会。这些学习者已经具有较好的汉语交际能力，能够有效实现课堂交流，参与的课程以研讨会的形式为多。这使混合弹性课程模式的应用具有了现实的需求基础。（三）国际中文教育的教学环境混合弹性课程模式的实施并不需要特殊的教学设备，一般的智
15、慧教室即可满足教学要求。在国内，各大高校都拥有比较完备的智慧教学环境。新冠肺炎疫情暴发以前，通行的中文教学模式以多媒体集中授课为主，即教师将自己的讲授内容制作成多媒体课件，学生在教师的指引下通过观看课件内容进行学习。同时，混合式教学模式也被越来越多的教师接受，学生在课堂之外可以通过与教学内容配套的自主学习平台进一步巩固或深入学习。疫情暴发后，各高校推出了“停课不停学”的政策，持续进行大规模的线上教学实践。可见，从理论准备到实践经验，从教学设备到师资教法，目前国内高校的教学环境足以支持混合弹性课程的开展。在海外，国际中文教育的教学环境比较多样。不过，随着全球信息化浪潮的不断推进，背靠中外高校的优
16、质资源，大部分孔子学院也已经具备了实施混合弹性课程模式的软硬件条件。四、混合弹性课程模式推广的挑战与应对策 略（）创新教学方法国际中文教育以高度的教学交互化为特点，因此在混合虚拟课堂上，支持交际活动的技术，如智 慧教学平台、同步通信工具等会对教与学产生很大的影响。例如，线上学习者在遇到技术困难而没有得到及时支持的时候可能国际奴语次化研究（第七辑）产生压力，但如果教师花费大量时间来解决技术问题，现场学习者又会感到被忽视。因此，在教学方法的设计与选择上，教师必须准备更多备选方案，确保在课堂上网络连接出现问题时能继续教学。在同步混合学习的过程中，线上学习 比线下更加困难。线上学习者常常因为未能“身处”于班级之中而感觉被排斥在课堂之外。线上学习也更被动，就像在看电视而不是上课。这就意味着自述式教学或者获取型学习不再适合同步混合的教学情境，教师必须精心设计讨论、协作等交互活动，使线上学习者更积极地参与教学。对教师来说，单独应对如此多的挑战显然困难重重。这就要求教学机构事先提供相关培训，使教师在实施课程之前能够掌握如何引导在线学习，以及如何评价在线学生的学习情况。除此之外，与国际中文教育相关的基金
