1、不同课程形态下德育教材的编写特性及其启示摘 要：不同的德育课程形态，必然导致教材编写上的差异，但重视核心价值、突出活动指引、呈现学法指引等，是各国各地区小学德育教材编写的根本特性。现阶段，加强我国小学德育教材建设，必须着眼于：提炼核心价值，重视价值引导；理顺纵横关系，形成内在结构；加强活动指引，变“教材为“学材；大量采用真实照片，增强教材的审美性和感染力。关键词：小学德育课程；教材；核心价值；比较研究中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：20951183（2023）02001806品德与社会（生活）是小学阶段的重要学习领域，世界各国各地区都十分重视。不过，由于在政治经济、社会文化、教育传
2、统诸方面的不同，各国各地区在小学德育的课程设置及教材编写上便有了显著差异。为了深入推进我国小学德育课程改革，加强品德与生活和品德与社会的教材建设，本文选择美国、日本、韩国和我国港台地区的相关教材，从多个维度进行理性审视和比较分析，以期获得某些有益启示。一、根基清理：小学德育课程的主要形态不同的德育课程形态必然导致教材编写上的差异。对多种德育教材进行深入比较，首先要从剖析德育课程形态入手。纵观这些国家和地区的教育实践，其小学德育课程的形态主要表现为以下几类。第一类：道德、社会和生活独立设课。即在学校课程体系中，将道德、社会和生活分别设置为三种相对独立的课程。这种形态以日本和韩国为典型代表。199
3、8年，日本文部省公布小学学习指导要领，展示了21世纪日本学校的课程规划。小学开设生活、社会和道德三门课程。1-2年级的生活课，主要包括学校和生活、家庭和生活、地区和生活、公共用品和公共设施、季节变换和生活、利用自然和物品进行游戏、动植物的饲养和栽培、自己的成长等8项内容。13-6年级开设社会课，根本目标是：培养作为生存于国际社会的、民主和平的国家和社会的建设者所必需的公民资质之根底。2道德那么是贯穿整个小学教育的非学科课程，具有活动课程和整合课程的性质，通常称“道德时间。一方面，道德时间是对其他教育活动中道德培育的补充、深化与整合；另一方面，道德时间没有被列为学科课程，也意味着道德教育尽管没有
4、专门化，却同样可躲避道德教育在各科课程中“缺场的风险。韩国小学1-2年级的课程根本是整合课程，道德教育主要表达在“正确生活课程之中。正确生活旨在向学生传授一些有关生活的根本价值，使学生对社会生活有着初步了解。3-6年级专门设置“道德课程，要求学生开展和深化在正确生活课程中所形成的根本生活习惯，正确理解道德价值与标准，形成初步的道德判断能力，同时把重点放在道德实践的性向与行动习惯的养成上。各年级的道德课都由个人生活，家庭、邻居、学校生活，社会生活和国家生活等四局部组成。3第二类：道德、社会和生活整合设课。道德与社会（或生活）整合设课，是指将道德与社会（或生活）加以整合，设置为整合课程。我国当前的
5、品德与生活和品德与社会课程就是这种形态。20世纪70-90年代，我国台湾地区设置的“生活与伦理和“道德与健康课程，也属于这种课程形态。台湾小学曾设置的生活与伦理课程，其内容包括根本道德标准和生活标准两局部。根据1993年公布的国民小学课程标准，小学取消原来的“健康教育和“生活与伦理课程，在1-6年级设“道德与健康课程。道德方面的内容以仁爱、正义、礼节、勤俭、信实、孝敬、守法和爱国八个德目为依归；健康方面的内容，除了原有课程中健康的身体、健康的心理、营养的食品、平安的生活、疾病的预防、健康的家庭和健康的社会之外，增加了尊重生命、保护环境及消费上的明智抉择等内容。第三类：大德育课程。大德育课程，是
6、指以道德课程统摄生活和社会课程，生活和社会课程都蕴含于道德课程之中。这种形态以香港和新加坡为典型代表。20世纪80-90年代，我国小学的思想品德也大致具有这种特性。21世纪初，香港教育改革进入新阶段，道德教育受到高度关注。其“德育及公民教育课程，力求整合情绪教育、品格教育、心灵教育、生活教育、社会教育及公民教育等多种领域。学校可在课程表内安排特定课时，将德育及公民教育设置为独立课程，如开设生命教育课、德育课或全人教育课等。无独有偶。2022年，新加坡将小学原来的“好公民课程改为“公民与道德教育课程，教学内容也随之发生了根本变化。公民与道德教育主要涵盖个性塑造、与家庭的联系、对学校的归属感、作为
7、社会一分子、以国家为荣并忠于国家等5大主题，具体包括10个方面共28个德目。4第四类：大社会课程。大社会课程，即将社会课程单独设置，道德教育那么融入社会课程以及学校整体生活之中。这种形态以台湾和美国为代表。1998年，台湾地区在课程统整思想的指导下，把传统的分科课程整合为语文、健康与体育、社会、生活、艺术与人文、数学、自然与生活科技、综合活动、重大议题等学习领域。道德教育作为一门独立课程被取消后，散见于各个学习领域，但主要在社会学习领域得到集中表达。社会学习领域，包含历史文化、地理环境、社会制度、道德标准、政治开展、经济活动、人际互动、公民责任、乡土教育、生活应用、保护环境与实践等方面，是充满
8、各种价值观和价值判断的领域。课程内容按照人与空间、人与时间、演化与不变、意义与价值、自我人际与群体、权力规那么与人权、生产分配与消费、科学技术和社会、全球关联等九大主题加以展开。自从20世纪20-30年代以来，社会科就一直是美国小学生学习的重要领域。1994年，美国社会科协会正式通过社会科课程标准，指出该课程的主要目标旨在培育和提升学生的公民素质知识、能力、态度，从而使学生能够承担公民的职责。课程目标和内容按照文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人开展与认同，个人、团体与制度，权力、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系和公民意识与实践十大主题轴，依据年级上下、由浅入深加
9、以展开，并呈螺旋式开展。二、概貌勾勒：不同课程形态下的教材编写在不同的课程形态影响下，各国各地区的德育教材呈现出一些差异和共性。（一）差异所在由于对品德与社会生活关系的理解不尽相同，各国各地区德育教材的编写表达出了明显差异。道德、社会和生活独立设课的形态，突出道德作为独立课程的重要性，希望通过道德课程使道德教育得到彰显，使学生得到道德方面的专门陶冶和训练。就教材编写来说，德育教材主要围绕核心道德价值而展开。与之不同，由于生活和社会两科涉及到多个领域，其教材多围绕一定的生活或社会问题而展开，侧重社会知识和生活技能方面，综合性较强。道德、社会和生活整合设课的形态，虽然也十分突出道德课程的意义，但比
10、较注重道德与社会生活之间的内在联系，教材的编写以学生的生活经验为根本线索。大德育课程的形态，将道德教育、价值教育、社会教育、生活教育等融为一体，在一定程度上表达出道德教育的全面主义特点。并且试图以德育整合其他各育，可以只编写和使用相应的一套大德育教材或教师指导手册，无须开发多种专门教材。大社会课程的形态表达了对社会生活的重视，是突破传统德育课程形态的一种创新性尝试。其教材编写，一般由家庭、邻里、学校，推及社区、城镇，以至国家和国际，有些教材还会加以扩展，与历史、文学相融合，涉及一些民间故事、传记小说、歌曲、名人故事等。道德价值只是渗透其间，渗透在社会生活情景之中。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
