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2023年同课异构赋予教材生命的活力.doc

上传人:la****1 文档编号:572767 上传时间:2023-04-10 格式:DOC 页数:3 大小:11KB
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资源描述

1、同课异构,赋予教材生命的活力同课异构,赋予教材生命的活力 宋明朝 摘 要:同课异构是因材施教思想的重要实施手段,其目的是让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,培养别具个性特色的创造力。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。从解决教师教学中的实际问题出发,强调“同中求异,异中 求同”。关键词:同课异构;因材施教;教学手段“因材施教”是自古以来就倡导的重要教育思想。因材施教的本质是以人为本,注重学生在个性、智力等方面的差异,有针对性地安排教学活动。实践证明

2、,因材施教是面向全体学生、提高学生成绩和教学质量的有效途径和方法。本着这样的教育理念和思想,譬如我在讲授听听那冷雨一课时就进行了一些尝试。一、导入激趣,别样风味进情境 课堂导入环节,主要是设置情境,激发兴趣,在教师的引领下学生能尽早介入文本,对文本解读充满自觉的渴望和希冀。有娓娓道来的家常话型,以攫住孩子们驿动的心。“在秋天你记忆中是一幅怎样的画面?你听到有哪些声音?让我们一起走进秋天,感受秋的魅力。有诗意描述型,激情点燃思维的火花,期望能与学生进行心灵的情感碰撞。“黄叶舞秋天,枫林如火,金桔飘香,菊花怒放,北雁南飞。”让我们倾听一下这个迷人的音乐?看看你能听到什么?(播放音频 文件)也有主题

3、引领型,通过吟诵余光中乡愁诗歌片段,然后由问题引出思考:作者的思想感情是什么?在他的散文中,作者借助景物的细腻描写抒发了他作为一个游子的赤子之心,这就是听听那冷雨。二、整体把握,感知大概轮廓 整体感知文本环节,在诵读的基础上,学生对文本的基本内容和感情进行整体把握,这也是学生个性阅读的体验阶段。针对学生的差异进行问题的设计,体现了一定的梯度,也关注了学生智力和个性的差异。这样的设计是尊重学生的元认知和学习规律的,也关乎学习目标的最终落实。面对学习能力较强的学生,在教学中要着眼于培养他们对问题进行综合运用和分析的能力。教师要设计一些思维含量比较高的题目,重在开阔视野,提升解决问题的综合能力;中等

4、水平的学生,侧重于思维习惯的培养和理解能力的强化。理解和分析是重要的学习能力,是一切能力培养的起点;基础薄弱的学生在知识和能力上存在的缺陷都比较突出,我们应该先从激发兴趣,调动学习兴趣出发。教师在诵读、知识 识记、梳理等方面进行引导,使部分学困生逐步走出学习困难的 境地。根据同课异构的理念可以有这样的设计:1.初读文本,选出你喜欢的文章中的语句,简要说说理由。2.初读文本,思考作者主要听了哪两个地方的雨?在这两个地方听雨,作者的感受是否一样?3.朗读文本,体会作者为什么听到的是“冷雨”?课文表达了作者怎样的感情?三、合作激发思维,碰撞产生灵感 倡导自主、合作、探究的学习方式,是新课改的重要理念

5、之一。在课堂教学设计过程中我们必须自觉渗透这些教育理念。在整体感知的基础上,教师适时引导学生进入课堂探究这个环节,探究活动的实效性是学习活动能否深入进行的关键。1.你知道本文出现最多的是哪个字吗?由这个字你能想到怎样的情境?2.究竟作者为什么要选“雨”作为情感的寄托,而不选风或雪。从中又寄托了作者什么样的情感?3.听听那冷雨,作者究竟听出了什么?你又听出了什么?第一个问题侧重于学生对文本描写景象的鉴赏,为写景技巧的体会鉴赏作好铺垫;第二个问题重在引导学生体会写景的目的,进行深层次的解读,能正确把握文学文本的主题;第三个问题是对文本的拓展,体现了对学生创新思维、发散思维的培养。四、课后巩固,尊重

6、差异,不求发展的整齐划一,寻求方向的趋同 对课堂学习过程中的感知和探究的成果,必须要及时进行课下总结梳理,才能夯实基本技能、基本方法。1.本文给你印象最深的是什么?一句话、一幅画、一种情感、一份享受、一种启示请你就其中一个方面写一段 100 字以上的读书感言。2.请选用下面的一个词语:童年、梦想、青春应用一种或一种以上的修辞手法抒发自己的情感(不少于 50 字)。3.你有过和余光中先生一样的雨中经历吗?比如,周末放学了,雨很大,父母却没有来接你,或者由于一时冲动走出家门在雨中徘徊等,写出来让大家共享你的感受。以“我心中的冷雨”为话题,写一段 300 字以上的文章。课后巩固环节作业设计的意图是对文本进行再创造性的解读,通过读写结合的方式,理解作者深沉、广博的思想境界。片段式写作也符合学生认知的规律,在具体操作上也紧密结合了教学实际。总之,同课异构绝对不能仅仅是割裂教学内容和任务,对学生进行分类教学,教师应该在教学的深层次活动中进行个性化教学体验;在共性中追求个性,通过问题解决建构个性化的教育智慧,形成自己的教学风格。唯有如此,同课异构的教学理念才会使教学变得更具有针对性、实用性,让我们的课堂充满生命的活力。(作者单位 山东省无棣县第二高级中学)

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