1、同课异构，赋予教材生命的活力同课异构，赋予教材生命的活力 宋明朝 摘 要：同课异构是因材施教思想的重要实施手段，其目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养别具个性特色的创造力。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。从解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中 求同”。关键词：同课异构；因材施教；教学手段“因材施教”是自古以来就倡导的重要教育思想。因材施教的本质是以人为本，注重学生在个性、智力等方面的差异，有针对性地安排教学活动。实践证明
2、，因材施教是面向全体学生、提高学生成绩和教学质量的有效途径和方法。本着这样的教育理念和思想，譬如我在讲授听听那冷雨一课时就进行了一些尝试。一、导入激趣，别样风味进情境 课堂导入环节，主要是设置情境，激发兴趣，在教师的引领下学生能尽早介入文本，对文本解读充满自觉的渴望和希冀。有娓娓道来的家常话型，以攫住孩子们驿动的心。“在秋天你记忆中是一幅怎样的画面？你听到有哪些声音？让我们一起走进秋天，感受秋的魅力。有诗意描述型，激情点燃思维的火花，期望能与学生进行心灵的情感碰撞。“黄叶舞秋天，枫林如火，金桔飘香，菊花怒放，北雁南飞。”让我们倾听一下这个迷人的音乐？看看你能听到什么？（播放音频 文件）也有主题
3、引领型，通过吟诵余光中乡愁诗歌片段，然后由问题引出思考：作者的思想感情是什么？在他的散文中，作者借助景物的细腻描写抒发了他作为一个游子的赤子之心，这就是听听那冷雨。二、整体把握，感知大概轮廓 整体感知文本环节，在诵读的基础上，学生对文本的基本内容和感情进行整体把握，这也是学生个性阅读的体验阶段。针对学生的差异进行问题的设计，体现了一定的梯度，也关注了学生智力和个性的差异。这样的设计是尊重学生的元认知和学习规律的，也关乎学习目标的最终落实。面对学习能力较强的学生，在教学中要着眼于培养他们对问题进行综合运用和分析的能力。教师要设计一些思维含量比较高的题目，重在开阔视野，提升解决问题的综合能力；中等
4、水平的学生，侧重于思维习惯的培养和理解能力的强化。理解和分析是重要的学习能力，是一切能力培养的起点；基础薄弱的学生在知识和能力上存在的缺陷都比较突出，我们应该先从激发兴趣，调动学习兴趣出发。教师在诵读、知识 识记、梳理等方面进行引导，使部分学困生逐步走出学习困难的 境地。根据同课异构的理念可以有这样的设计：1.初读文本，选出你喜欢的文章中的语句，简要说说理由。2.初读文本，思考作者主要听了哪两个地方的雨？在这两个地方听雨，作者的感受是否一样？3.朗读文本，体会作者为什么听到的是“冷雨”？课文表达了作者怎样的感情？三、合作激发思维，碰撞产生灵感 倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课改的重要理念
5、之一。在课堂教学设计过程中我们必须自觉渗透这些教育理念。在整体感知的基础上，教师适时引导学生进入课堂探究这个环节，探究活动的实效性是学习活动能否深入进行的关键。1.你知道本文出现最多的是哪个字吗？由这个字你能想到怎样的情境？2.究竟作者为什么要选“雨”作为情感的寄托，而不选风或雪。从中又寄托了作者什么样的情感？3.听听那冷雨，作者究竟听出了什么？你又听出了什么？第一个问题侧重于学生对文本描写景象的鉴赏，为写景技巧的体会鉴赏作好铺垫；第二个问题重在引导学生体会写景的目的，进行深层次的解读，能正确把握文学文本的主题；第三个问题是对文本的拓展，体现了对学生创新思维、发散思维的培养。四、课后巩固，尊重
6、差异，不求发展的整齐划一，寻求方向的趋同 对课堂学习过程中的感知和探究的成果，必须要及时进行课下总结梳理，才能夯实基本技能、基本方法。1.本文给你印象最深的是什么？一句话、一幅画、一种情感、一份享受、一种启示请你就其中一个方面写一段 100 字以上的读书感言。2.请选用下面的一个词语：童年、梦想、青春应用一种或一种以上的修辞手法抒发自己的情感（不少于 50 字）。3.你有过和余光中先生一样的雨中经历吗？比如，周末放学了，雨很大，父母却没有来接你，或者由于一时冲动走出家门在雨中徘徊等，写出来让大家共享你的感受。以“我心中的冷雨”为话题，写一段 300 字以上的文章。课后巩固环节作业设计的意图是对文本进行再创造性的解读，通过读写结合的方式，理解作者深沉、广博的思想境界。片段式写作也符合学生认知的规律，在具体操作上也紧密结合了教学实际。总之，同课异构绝对不能仅仅是割裂教学内容和任务，对学生进行分类教学，教师应该在教学的深层次活动中进行个性化教学体验；在共性中追求个性，通过问题解决建构个性化的教育智慧，形成自己的教学风格。唯有如此，同课异构的教学理念才会使教学变得更具有针对性、实用性，让我们的课堂充满生命的活力。（作者单位 山东省无棣县第二高级中学）
