1、青岛版小学科学教材编写思路及特色翻开文本图片集2022年小学科学课程标准的公布，促进了新一轮科学教材的调整修订。新课程标准对于学生自主探究能力及动手能力的要求有所提高，进一步确立了学生在科学学习中的主体地位，反对知识灌输。从一年级开设科学课，更有利于从小培养学生的创新精神和实践能力，提升他们的科学素养。青岛版科学（六年制和五年制）教科书在第二轮申报中，顺利地通过教育部教材审定委员会的审查。十多年来，青岛版科学教科书单个年级使用人数已经突破百万，得到了广阔使用者的一致好评。在20222022年教育部组织的教科书使用情况调查中，青岛版科学教材在小学科学教材中名列前茅：在教师问卷的7个调查维度中，有
2、5个维度排名第一，2个维度排名第二；在学生问卷的4个调查维度中，有3个维度排名第一，1个维度排名第二。在新课程标准引领下，教材编写组依据新的课程理念，积极探索，努力创新，力求以国际视野、现代气息、中国特色打造新的科学教材。一、以问题为引领，以探究活动为主线构建课程陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。教材的核心是课程，课程实施的过程就是学生知识获取和能力形成的过程。用“提出问题活动探究拓展延伸的方式构建教材体系，科学严谨，富有趣味，既保护了学生的好奇心，又有利于其形成科学的思维习惯。教科书设计的每个探究活动，均让学生充分地经历这个探究
3、过程，同时注意控制难度，确保探究活动能有效进行，在潜移默化中促进学生思维能力的开展，防止出现程式化、外表化、摆样子的活动。二、表达“做中学，以学生的生活经验为根底组织课程内容2022年4月，幼儿园和小学探究式科学教育实验工程“做中学内容标准正式出版发行，要求“做中学的教学案例应来源于生活，从周围取材。青岛版科学教材在编写时参考了这个要求，以学生的智力水平、生活经验为根底设计活动的具体内容。一是选取日常生活中经典的常见的情境引入探究，方便学生认知，如一年级上册第13课水变咸了。二是以学生常见工具为对象进行研究，学生无陌生感，如一年级下册第16课我的削笔刀。三是让学生在课堂上能亲手操作完成实践性活
4、动，学生学习的积极性强，如一年级上册第16课用树叶做书签。常见、常用、力所能及，这样就可以使学生真正成为活动的亲历者，在活动中形成自己的认识。教材还设计了许多学生形象的卡通人物，以学生的口吻，以泡泡语的形式展现拓展内容，提示思考方向，如“你怎么知道“为什么这样猜等，培养学生的逻辑思维能力；如“还有哪些方法“我还发现等，培养学生的发散性思维。这种设计符合学生的认知特点，便于他们接受。三、传授知识的同时“授人以渔，将探究技能显性呈现于课程科学教育的重要目标之一是培养学生的科学探究技能，学生一旦拥有这些技能，可以有效地探究周围世界中的一些未知问题。传统教材编写中，一般把这一内容隐含于教材的各种活动中
5、，通过教师用书或教材说明等提醒教师在教学中强化。但是，在实际教学中，往往会出现重视知识传授不重视技能培养的问题，导致培养探究技能的要求难以落实。因此，有学者认为将探究技能作为教材的显性内容提出，有利于学生的学习。在大量实验的根底上，教科书设计了“探究技能系列板块，将课程标准要求的探究技能以显性化的方式呈现在教科书之中。根据学生的认知水平和能力根底，按照由低级到高级的原那么，“探究技能板块分布在有关课中，具有上下贯穿、螺旋上升、层级不断提高的特点。同一探究技能屡次出现，以不同的内容为载体，从不同的角度表达探究技能要素。不同探究技能按照由易到难的顺序，穿插进行，不断提高。关于观察、描述、交流、分类
6、、猜想、比较、预测、获取证据、排序、提出假设等技能的表述不断出现在教科书中，引起学生关注，有利于培养学生的技能意识，从而形成探究能力。四、课程以模块化呈现，易教易学教科书每课分为三大模块，即“活动准备“活动过程“拓展活动。“活动准备让学生带着问题在课前为本课活动搜集、准备材料。“活动过程围绕本课主要问题开展科学探究活动的过程，一般设计2-3个活动，给学生留有自由发挥的空间或让学生自己进行总结与评价。“拓展活动将活动延伸到生活中，将科学探究延伸到课后。这一结构“源于生活，回归生活，强调开放性，扩展了学生科学探究的时间和空间，有利于学生在生活中学科学、用科学。三大模块结构可用如下框图表示：五、突出
7、技术与工程板块，让学生体会到“做的成功和乐趣“技术的核心是创造，工程的核心是建造。技术与工程领域的活动离不开学生动手操作。为突出这一板块的重要地位，教材將相应内容整合，设立专门单元。使用时，教师可以根据学生的学习情况灵活安排。这些活动课程门槛低、材料容易获得、实践性强，或介绍简单工具，如一年级下册第15课放大镜；或加工简单食品，如一年级上册第15课番茄与番茄酱。这些活动操作过程详细，学生喜闻乐见，是课程体系的有机组成局部。六、以课程标准规定的教学目标为依据，设计单元评价单元评价是教科书的重要组成局部，包括“知识乐园“科学殿堂“反思空间等。评价主体由学生、教师或家长构成；评价内容包括科学知识、科
8、学探究、科学态度以及科学、技术、社会与环境等方面；评价方式有回忆、反思、图画、解答、谈话、制作等。单元评价表达了主体多元、评价内容多元和评价方式多元的特点。七、将AR技术引入教科书，再现真实事物，增强教学效果课程标准提倡开发电子教科书，将图片、视频等以更为生动的呈现形式引入到教科书中。我们将一款AR图片识别技术与纸质图书相结合的、扩展读者阅读视野的、增加纸质图书信息承载量的 软件快扫引入教科书中，使教学内容再现实际事物及平时难以捕捉的过程，如猎豹奔跑、蜜蜂采蜜等，增强了教学效果。学生可以利用该软件扫描教科书中带有视频播放功能的图标“，即可自动识别图片，在播放器上播放相应视频，让学生获得身临其境
9、的体验。八、表达立德树人的教育宗旨教科书将德育教育的内容融入其中，处处表达中国特色，从图片选取到活动设计，力图展现中华文化特色。增加了“法治在线栏目，形成一条明晰的线索，意在增强学生的法治意识。这些内容丰富了教科书内涵，提高了教科书的品质。课程标准指出：“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道根本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身开展打好根底。青岛版小学科学教材表达课程标准核心思想，立足学生实际，立足国内外教育改革开展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式，力图给学生提供创造的空间，为学生打造更好的科学学习平台。
