1、教案人教版三年级语文下册惊弓之鸟教学反思篇一：惊弓之鸟教学反思 一、课始，趣已生赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。由于开课时制造性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期待心理，学习兴趣陡增。二、课中，趣正浓巧设情境，让学生以“小探长查案为主线学习探究，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来学生精彩哪里来我觉得巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学气氛，是学生“出彩的重要缘故。千法万法，读是万法之大法。创设多种语境兴趣读文，在读中整体感
2、知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感陶冶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢在教学中从“读出发，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生理直气壮地读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处渐渐地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与才能我们应当从学会只是转向教会方法，注重学生的自学才能与创新精神的培养，扎实加强了语言文字的训练，留意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合才能。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰，教学中设计的论坛答记者咨询，给予学生自主学习的空间越大，他们
3、兴趣盎然，各抒己见。在如此的情况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。三、课尽，趣犹存最后在学生畅谈学文文的感受后进展小结颁奖，与课的开头相照应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到成功的喜悦，真是一举三得!篇二：惊弓之鸟教学反思 惊弓之鸟这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是如此设计的：1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话2、 用“划出重点的词句。3、 其中哪些是更羸看到的和听到的联络前文中“一只大雁从远
4、处渐渐地飞来，边飞边鸣一句想一想，句中只有一个“鸣，更羸如何明白它的声音非常凄惨引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观察和考虑的特点。4、第二句依然说更羸看到和听到的吗为什么(小小组讨论)(1)交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的缘故。结合句子意思理解“愈合和生孤单失群的意思。(2)读了这个句子，你觉察了什么(同桌交流)(3)出示练习 “大雁飞得慢，因( );叫得凄惨，由于( )。让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的，哪些是通过分析得出的(4)再读这句话，如今你又读明白了什么引导学生在深化理解这两句的根底上，认识到任何分析、揣测都是建立在观察
5、的根底上的，使学生明白得更赢依照看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟的推断。5、小小组重点讨论：更羸又是怎么样进一步分析的呢出示训练标题：“大雁拼命往高处飞，因( )掉了下来，由于( )。学生独立考虑、分析，交流。6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。因而我们要接着推理探究一个咨询题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，内心会如此的害怕7、分小小组研究、交流;可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它遭到箭伤什么关系8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)弦又
6、响了，以为又会被箭射中，因而内心会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)109在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟的现象心理学告诉我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生理解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深化地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维才能。如此，把才能的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得非常有兴趣，课堂气氛活泼篇三：惊弓之鸟教学反思 叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于到达不需要教。假设学生进入这一境地，可以本人去探究，本人去辨析，本人去历练，从而获得正确的知识和纯
7、熟的才能，岂不就不需要教了吗而学生因而要学要练，就为要进入如此的境地。在语文教学中，老师要做的最根本、最重要的指导工作，确实是引领学生入境入情地、逐步深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感陶冶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢老师必须从“读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的根底上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘故，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白包含的道理。笔者整堂课的教学一直以“读为本，运用多种
8、方式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因而感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就非常难“有所悟。熟那么能悟，悟那么能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘故，笔者以“引读为主，引导学生用朗读和作者进展心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘故，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此根底上悟出事情发生的缘故。这也防止了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细心分析、精确推断事物的才能，笔者笔者再利用“引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断才能。
9、再如：在练习读魏王说的话时，笔者采纳了“以点带面的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住魏王“不相信和“大吃一惊、“惊奇等进展现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信和“大吃一惊的语气;最后分角色读，读出不同的语气来。如此由点及面，以点带面，学生学习兴趣非常高，到达了读中自得自悟的教学境地。读的方式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达方式也领悟到了。通过这堂课的教学，笔者深化地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直截了当找到答案，而观点、意境包含在较深的情况下，靠本人或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要
10、经历从读到想，从想到明白，从明白到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假设得到正确的引导和鼓舞，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没留意到差等生。这些人有时对某些咨询题不可能立即想得出来，这时候就需要参加一种媒介，不能冷落他们。否那么，他们将失去决心，当旁听者。因而，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读明白或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁，为领悟扫清“障碍，处理学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。篇四：惊弓之鸟教学反思 以词为线，在详细的语言环境采纳多种方式品词。1、以词为线。本课的
11、学习主要以魏王神态语气的变化(不明白大吃一惊惊奇)这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联络上下文读明白课文，理解魏王神态语气变化的缘故，从而让整个教学有条明晰的线索。2、在详细的语言环境中采纳多种方式品词。“惊弓之鸟一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟理解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘故， “能手之词让学生联络生活实际理解。 “大吃一惊一词采纳比较的方法和惊奇作比较，体会这个词语想不到的
12、程度更深一些。“凄惨采纳查字典的方法理解。“不敢相信采纳联络上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。句段训练结合，表达训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进展句段的训练点。怎么样让句段的训练层次明晰呢我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的理解，再还着学生一句一句地读明白每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，在这个过程中到达以下几个目的(1)练惯用由于因而说句子，理清文中的因果关系。(2)理解惊弓之鸟的比喻意义。(3)明白更羸为什么只拉
13、弦，大雁就掉下的缘故。(4)明白更羸为什么有如此大的本领的缘故。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假设每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进展词句段的品读，学生一定能有所获。上完这节课后，我也觉察了本课中存在的缺乏。(1)情景创设不够，还有一局部学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。(2)读的还不够落实。非常多地点只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，老师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动考虑、自由倾听、互相评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深化，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以加强学习决心。 针对这些咨询题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。关于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书适应的培养。
