1、教案人教版九年级愚公移山说课设计各位评委、老师:大家好!我说课的内容是愚公移山。愚公移山的故事历来为人们所传颂,可谓家喻户晓,众人皆知。今天我说课的内容确实是这篇脍炙人口的寓言。下面,我将从教材分析、学生分析、教学创意、教学目的、教法学法、教学程序等几个方面对本课的设计进展说明。诚请各位评委给予批判指正。一、教材分析:愚公移山选自列子.汤咨询,是古代寓言中的名篇,它有如下几个特点:浓郁的神话色彩,易激发学习兴趣;可读性强,易于记诵;根底性强,有一定数量的文言词汇需要积累;寓意深入,实践性强;故事性强,人物形象鲜明,但教材侧重于理性,有可能束缚学生对“智叟的形象思维。本文安排在现行初中语文教材第
2、六册第六单元中。从本单元教学目的和编者意图看,是希望通过本文的学习让学生到达:能够借助注释和工具书读明白课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精巧的语言、积累一些常用文言词语,提高学习文言才能的目的。二、学生分析:学生已经学习了十几篇文言文,具备了一定的知识根底,要学习与现代汉语不完全一样的古代语言,又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法,关于初三的学生来说,难度并不大。只要老师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。三、教学创意:创意一:从“体验角度组织教学,全课的教学由“朗读体验“觉察体验“学法体验三个局部组成。在“学法体验中向学生介绍假设干种阅读方法,进展阅读实践。创意二:师生互动,进展探
3、究与合作学习;鼓舞性评价贯穿课堂教学。四、教学目的依照教学目的设计的综合化、系统化、细目化、行为化原那么,及以上对教材和学生的分析,我将教学目的定为如下几方面:1、知识目的:理解积累文言词语,理解课文寓意,理解比照、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。2、才能目的:文言文的诵读;多种学法的体验。运用全面的、辩证的、开展的观点看咨询题,提高分析咨询题的才能。3、情感目的:学习古代人民战胜困难险阻的伟大气势和坚强毅力。积极进取,要有战胜生活学习上的“太行、王屋的决心和勇气。4、创新目的:智叟也智。教学重点确定为觉察体验。教学难点是通过讨论愚公移山举动的“智与“愚,学习愚公的意志与毅力。教学课时为第一
4、课时,教学课型定为学法体验课。五、教法学法:为充分表达“学生主体、老师主导、训练主线原那么,结合教材特点和学科特点,主要采纳启思、点拨式教法,借助多媒体课件,激趣、启思、点拨。分四个版块进展教学。学法那么以诵读、觉察、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。六、教学程序:教学版块之一:同学们进展读诵体验。15分钟教学活动围绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进展。1、导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习1分钟。2、同学们听录音朗读,要求:听准字音,听清晰人物对话的语气、语调,画出疑点。听朗读后的师生互动讨论。3分钟1着重掌握以下几个句子节拍:方/七百里;惩/
5、山北之塞;“遂率子孙荷担者三夫;投诸渤海之尾2着重读准以下几个语气语调:“曾不能/损魁父之丘担忧的语气“曾不能/毁山之一毛,其如土石何?讥讽的语气语调“汝心之固,固不可彻,曾不假设/孀妻弱子痛斥的语调“何苦而不平?坚决反驳的语气3、同学们集体朗读课文理解文章的大意。4分钟考虑这么一个咨询题:这篇课文从什么写到什么?同学们发言。同学们与老师的对话可能有:从有大山写到山被背走,从大山堵塞写到无垄断,从愚公移山的方法写到愚公移山的行动,从开场移山写到移山完毕,从人的移山写到神的协助,从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神4、参看课下注释,让学生小组合作学生翻译课文、记住文下注释里的文言词。共7分
6、钟首先鼓舞学生回忆翻译的原那么:信忠实原文,达通畅流畅,雅优美生动。翻译方法指导:2分钟1 加。如“方即“方圆,指面积。2 改。如“仞如今已经不作长度单位运用,可改为意思相近的词“丈来代替。3补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等,翻译时必须补出。如“二山即“两座山。4调。文言文的语序有的与现代汉语不同,翻译时需要调整。如“甚矣,汝之不惠,这是谓语提早的倒装句,翻译时可作“你太不聪明了!5省。文言文中的发语句,即句首的助词,或句中语气助词,假设省略后不阻碍原意的可省去。如“虽我之死,“之字是助词,在句中起取消句子独立性的作用,翻译时可省略不译。学生自主翻译课文积累文言词语。5分钟教学板块
7、之二:学生进展“觉察体验15分钟教学活动围绕文章的主题写法、进展讨论。同时给每个自然段或情节标上小标题。1、指名朗读课文的第一段,围绕这么两个咨询题交流:本段中告诉了我们哪些信息?“本在冀州之南中的“本字有什么作用?师生的互动交流可能有:写太行、王屋两座山异常高大,暗示挖掉这两座山简直是太难了;说明了这两座山原先的位置所在。“本字的作用在于为故事制造一个“悬念:这么高大的两座山已经不在原先的地点,这是如何回事呢?是什么缘故,是什么力量使这两座山变动了位置呢?有此县念,增加了故事的吸引力,激起读者探求答案,乐读文章的兴趣。为后面写愚公精神作了铺垫。鼓舞学生加小标题。指名朗读第二段。考虑:这一段包
8、含哪几层意思?写了愚公的什么思想精神?写“其妻献疑意图何在?写孀妻之弱子“跳往助之的作用是什么?愚公移山的缘故,移山的决心,愚公移山的目的,老愚公领着家人投入开山除障的行动,运上搬石的艰巨劳作,邻人孀妻的小小孩也跑去和他们一同干起来愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心;“其妻献疑衬托愚公具有宏大的心愿、坚强的意志;小小孩“跳往助之说明愚公此举之得人心,也有衬托的作用。鼓舞学生加小标题。朗读第三段。考虑:智叟责难愚公之不自量力的话有什么意图?愚公是怎么样针锋相对地驳斥智叟的?愚公的话表现了他的什么思想精神?讲解智叟之先言说明他自视聪明,而嘲笑愚公之不智。为了加强其嘲讽之意,他还用了个倒装句
9、;智叟之言说是在责难愚公之不自量力,连山上的一根草也无力除之,却要去挖出掘石。出言不逊的智叟,自视聪明,傲慢待人,事实上是个识陋智拙,胸狭见短之人。通过智叟的言行,更加突出愚公的伟大。愚公首先呵斥智叟自视聪明,然后用子孙后代是“无穷匮的道理驳斥,令智叟理屈词穷,无言以对,愚公的这些话表现了他的志向的宏远,心愿的挚诚,意志的坚决,愚公对人和自然的关系咨询题有正确的认识,他有战胜自然的信念,这种信念是愚公开山平险意志坚决的一个重要的思想根底。鼓舞学生加段落小标题。朗读第四段,提咨询这那么寓言的结尾写天帝“感其诚,命大力神背走二山,以此作结,好与否?这个结尾是宣传封建迷信呢,依然具有神话色彩呢?让学
10、生讨论后明确:如此作结有三个好处:赞颂了愚公心意之诚,意志之坚,突出了故事的主题。愚公开山平险心意之诚、意志之坚,使山神“惧了,天帝也受之感动。增添了故事的瑰丽色彩,如此作结,既富于想象,又寓托深情。反映了古代人民的美妙愿望,借神力惩服自然,以实现愚公之志,这是人们的共同心愿。5、进一步明确主旨的3分钟辩论:愚公该搬家依然该移山。辨证的看咨询题:明确智叟也有智的地点。教学版块之三:同学们进展“学法体验8分钟向同学们介绍几种学习方法。1、屡次概括法用生动、精确的语言从不同角度对文章进展几次概括。文序把握法找出表现文章顺序的关键字或句子,迅速理出文章脉络。画面标题法从文章中选出一个或几个精巧的片段
11、,然后给它“命名。请各位同学任选一种方法进展尝试,并进展课中交流活动。有的同学假设认为本人还有更好的读课文的方法,也能够将本人的方法介绍给大家。老师预备来配合各学法补充的内容有:屡次概括法:壮举移山传说艰巨的任务与微弱的力量远大的理想,坚韧的毅力愚公不愚智叟不智永不放弃感天动地移山情艰苦的移山,曲折的情节文序把握法文章先制造悬念,然后按照起因通过结果的顺序来写。第一局部1写山高大与原来的位置。第二局部2-3移山的缘故和通过。第三局部4移山的结果画面标题法:第二段:愚氏开山运石或毕力平险如第一段:高大的山第三段:“愚“智之辩或智叟不智愚公不愚第四段:神力相助或理想成现实教学版块之四:师生小结后布置课后作业。2分钟选作一题发挥想象,将课文有关内容改写成片段作文:1、在家庭会议上2、愚公智叟辩难