1、教案人教版四年级语文爬天都峰教学设计“自读感悟型阅读教学模式方式特点本方式表达“以老师为主导，以学生为主体的思想，既强调老师“导的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议严密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求到达教与学双方的“期待视野确实良交融，是真正把学生当成了学习活动的主人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适宜用于各品种型的文章操作程序1、方式简明图示老师主导学生主体1导趣初读感知2导读细读理解3导思精读感悟4导情赏读内化5导练迁移运用2、操作过程说明1导趣初读感知兴趣是乐学的先导和根底，它能够诱发学生自主参与课堂学
2、习的行为动机。老师在教学伊始，能够依照课文的特点，以灵敏多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。“初步感知是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要施行检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；大致弄清课文的根本内容和构造层次。2导读细读理解这一环节是老师引导学生对课文进展理解性读的阶段。它是在“初读感知的根底上进展进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师
3、一定要保证学生的主体地位，采取有效方式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出本人对课文的理解，同时启发学生质疑咨询难，从而把阅读引向深化。3导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘文章的包含。因而，在教学过程中，老师要擅长设咨询，按部就班地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，细心考虑，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好适应，使学生通过本人的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。4导情赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，老
4、师运用丰富的朗读方式如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，到达内化、积累课文语言的目的。5导练迁移运用这一环节是老师有目的、有打算地指导学生将学得的知识进展运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于经历，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从学生实际出发，设计方式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写才能。教学策略1、凸现“以读为主的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，确实是教学生“阅，教学
5、生“读。离开了“读，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读中理解，在“读中通过不断地“反刍、“交融、“互训、“加深、“自悟，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深化，实现由“感到“悟的飞跃。2、注重师生间的情感交流。教学中，老师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要擅长通过鼓舞性的语言和体态暗示与学生进展情感沟通，缩短与学生在心理上的间隔，使双方到达“情感交融，互相产生一种愉快、热情、真诚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进展学习，从而优化教与学的情感气氛。3、注重信息的交流与反响。该方式打破了传统单向信息交流的教学方式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间构成多
6、项信息联络，保证了信息的转化和畅通，优化了信息构造，促进老师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知构造，进而提高教学效果。附：方式教学设计实例爬天都峰九年义务教育小学语文教科书第五册学生分析语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开老师的指导，通过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的开场。课文是依
7、照大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文、“注重语言的积累、“理解重点词句三个重点训练内容。爬天都峰是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我去爬天都峰，“我和一位不相识的老爷爷互相鼓舞，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从详细事例中明白得怎么样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读明白课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，能够看出“我由开场的犹豫，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困
8、难，登上天都峰的心理变化过程。因而在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书适应。教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、理解课文的主要内容，培养学生边读边想，联络上下文理解重点句的意思，体会“我和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决决心战胜困难的过程。3、明白得擅长从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品行。教学重点：理解课文内容，明白得要擅长从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预测教学后，学生能够理解课文内容，学
9、会一边读一边想的读书方法，能够明白得要擅长从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程老师行为 学生行为一、情境激趣1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的材料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3、今天我们学习一篇课文，讲确实实是天都峰上的故事。4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深化印象？为什么？2、再看看文章中的哪些地点你读不明白？三、指导分析理解1
10、、怎么样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深化的认识呢？我教给大家一个新方法，确实是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，读后引导学生评价。5、提咨询：这段里有个“大概一词，大概是什么意思？比较有没有“大概有什么不同？6、再读课文。如今你们能够选择本人喜爱的方式读这段，能够站起来读，也能够做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进展分角色朗读。留意一边读一边想。2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时内心会想些什么？读出不同人物的语气和心情。3、指名两组分角色进展朗读。4、引导学生
11、想象。咨询：“我和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、讨论： 1“汲取是什么意思？“我和老爷爷是怎么样互相汲取力量的？ 2你从爸爸的话中读明白了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、制导联络实际1、谁说一说本人生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的材料，课后我们合作出一期壁报如何样？一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种材料进性汇报。有几人到屏台上展示。2、欣赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报本人喜爱的内容并说明缘故。2、质疑。三、精读感悟1、开场一
12、边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流本人画这幅画的意图。2、互相评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进展评价。5、小组合作学习，讨论咨询题，然后进展汇报。6、学生用本人喜爱的方式有感情地进展朗读。四、赏读内化。1、前后桌几人一组分角色，开场进展分角色朗读练习。2、同学们互相讨论咨询题，然后进展交流，讨论每句话该用什么样的语气读，表达怎么样的心情。3、两组分角色朗读，其余组听后评价。4、学生想象老爷爷爬天都峰时的模样，与小朋友山的样进展比较。5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。 五、迁移运用1、学生自由发言，说实例，谈体会。2、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从别人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和决心吗？
