1、教案人教版小学二年级坐井观天片断赏析坐井观天课堂片段情景描绘:老师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生1：小鸟说得对。生2：小鸟和青蛙都说得对！众生笑师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。局部生附和、谈论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的师：如今我们让青蛙跳出井口来看一看天终究有多大？出示大量课件并要求学生依照课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。句式进展说话训练。反思：老师本想以她的“微笑想让学生本人说出“我错了三字，但学生并不买帐，尽管没有了开场时那么有
2、底气，但此刻学生仍在保卫他的个性化的独特理解，尤其是局部学生的谈论使这个生成咨询题越来越锋利，而这个极具探究价值的咨询题恰是达成“理解成语的寓言这一教学目的的关键所在，假设老师如今能把握住这一漂亮的“生成，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生考虑：青蛙说这话依照是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙终究错在哪呢？这时老师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，老师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目的所在。案例中，老师的咨询题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的咨询题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开场有本人的主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进展到底依然顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？这是摆在每个老师面前的一道选择题。新课标告诉我们，跳出备课预设的思路，灵敏应变，尊重学生的考虑，尊重学生的开展，尊重学生的批判，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得漂亮。
