1、教案人教版高中二年级过秦论教学案例之一一、缘起战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！但是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样凄惨，又是那样的神奇，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探究其迅速崛起而又突然灭亡的缘故，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的过秦论正是这些探究文章中颇具阻碍的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。过秦论咨询世二千多年来，不断遭到政治、历史、文学等各界人们的关注。从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的；假设再从思想教育和思维训练的角度
2、，进一步讨论一下作者的中心论点“仁义不施，攻守之势异也的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过如此一个培养学生创新思维的时机，进展了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。贾谊“仁义不施一论，二千多年来不断是人们评价秦王朝的准绳。直到今天，提到“秦，前面总要加一“暴字，“残暴几乎成了秦朝的代名词。“暴就成了秦王朝灭亡的根本缘故。诚然，秦王朝的统治是残暴的。但千百年来，残暴的统治岂止一秦！且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请咨询，他们哪一个不残暴呢？然而，他们的“暴不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口
3、赞誉！莫非真是“成那么王侯败者寇了吗？因而，在疏通字词、理解文义的根底上，笔者采纳设疑咨询难、层层导引的方法，让同学们临时先把前人的定论和权威的理论“放在一边，而以课文本身的文字为“本，以与课文相关的历史材料为“辅，也来一个“过秦论讨论一下秦王朝迅速灭亡的缘故。二、过程在讨论课之前，我先发动学生通过各种途径教材本身、图书报刊、网上阅读、走访专家搜集与秦灭亡有关的材料典故，从中挑选信息，找出有用的材料，阐述、论证本人的观点。课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示咨询题，设疑咨询难，提供材料，层层推进，引导学生考虑、质疑，推理、推断，最后得出本人的结论。大致过程如下：咨询题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡
4、的缘故是什么？学生非常容易地答复：仁义不施，攻守之势异也。笔者先分析阐述了“攻守之势异也的意思，然后针对“仁义不施这一观点，我提出了下面的咨询题，要求同学们分组进展讨论，然后答复。咨询题二：两千多年来，人们一提到“秦，前面总要加一“暴字，“残暴几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学们对这个咨询题非常感兴趣，课堂讨论十分热烈。在五分钟的讨论中，同学们列举了非常多王朝和著名的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一局部同学的诘责，非常难获得一致意见。最终也没能举出一个“不残暴的帝王来。末了，笔者作了如此的小结：封建统治是专制统治，其最突
5、出的特点是专制、神奇和随意。其最终、最高的目的是为了稳固他本人和他家族的特权，因而，关于一切阻碍帝王特权的言论和行为，即便是父子之间，兄弟关系，哪怕只是“可能阻碍，也必定会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。因而，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必定产物。既然历代帝王尽管“残暴但并不亡国，那么，“残暴也就不一定是秦王朝亡国的缘故了。假设再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。因而，课堂讨论又转入了对课文的分析：咨询题三：找出作者对六国旧贵族以四君子为代表的评价，联络六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪？关于前一咨询，多数学生能非常容易地找出来：“战国四君子“明智而忠
6、信，宽厚而爱人，尊贤而重士，多数同学也能明确地认识到这确实是所谓的“仁义之举。但关于“仁义之举并不能挽救六国灭亡的命运这一咨询题，学生们就感到十分困惑了。笔者把握并利用学生的这个“困惑，进展适当地引导：六国旧贵族是否“仁义，我们暂不作讨论。但是，由他们“仁义同样亡国这一点，能够推出：国家之存亡，与国君是否仁义并没有必定的联络。因而，秦国之灭亡与“仁义不施也并没有必定的联络。咨询题四：从课文中挑选信息，联络本人的所见所闻，列举出秦王朝的“暴政？列举秦王朝的“暴政，大多数同学都非常容易挑选出来，课文罗列的主要有：、废先王之道；、焚百家之言；、隳名城，杀豪杰；、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金
7、人十二，以弱天下之民。还有的同学补充了不少课外材料，主要有：、修建万里长城；、兴修阿房宫。这是课文的重点，也是这节课师生重写“过秦论的关键环节。因而，例举出上述“暴政之后，屏幕上紧接着展示出下一个咨询题：咨询题五：逐条分析上述“暴政，指出哪些历代王朝都共有的措施？哪些是治国安邦所必须的措施？哪些是秦王朝所独有的新措施？首先，笔者引导学生理解这些“暴政的详细含义：、“废先王之道，指秦王朝废除了周朝的领主分封制而实行中央集权制的政策。、“焚百家之言，要详细分析，焚书的主要对象是民间流传的儒家经典，而秦王朝的国家藏书馆中即“博士官所职的儒家经典并不在燃烧之例。真正把许多图书典籍燃烧绝迹的罪魁不是秦始
8、皇，而是项羽！项羽进关，杀秦子婴，火烧咸阳，大火三月不息，多少文化典籍与艺术精品付之一炬。、“隳名城，杀豪杰，指的撤除六国原有的都城与军事设备，以加强中央集权的统一；杀戮六国的将士，以稳固新生的政权。、“收天下之兵，收缴民间散落的兵器，防止人民起兵造反。、“修建万里长城，事实上，在秦统一之前，燕、赵、秦早已修建了各自的长城，统一后，秦所做的工作不是“修建而是“连接，马上三国原有的长城连接起来。如此的工程，其耗资耗力与当初燕、赵各自修建长城相比，是不可同日而语的。况且，如此的工作，关于稳固边防，确保人民生命财产平安也是十分必要的。、“兴修阿房宫，王朝初立，大兴土木。在上述工作的根底上，组织学生分
9、组讨论，引导学生对这些“暴政进展分析归纳，培养学生探究学习、归纳整理、得出结论的才能。通过辩论，相对统一的意见是：历代王朝所共有的措施：、“焚百家之言；、“隳名城，杀豪杰；、大兴土木；治国安邦所必须的措施：、“收天下之兵；、“修建万里长城；秦王朝所独有的新措施：、“废先王之道。秦以后的二千多年，所有的改朝换代，都没有从根本上改变秦王朝的中央集权制。故前人有“千古一秦之说。明白了上述“暴政的真实情况，笔者不失时机地指出：焚书、毁城、杀人、弱民，这些严酷统治，一那么是维护新兴的中央集权制所必须采取的过激措施，二那么历代王朝都曾采纳而并没亡国。这自然也不能成为秦迅速灭亡的主要缘故。而“废先王之道这一
10、革故鼎新的举措，乃是唯秦独有！“废先王之道废除分封制而建立中央集权制，既消灭了六国旧贵族的昔日的繁华，也消灭了秦朝新贵族的封王美梦。为了说明这一点，笔者在屏幕上又展示一那么材料：咨询题六：读下面一那么材料，从中得到什么启迪？秦立国之初，始皇革除了领主分封制而施行中央集权的郡县制。这一政策破灭了新兴贵族封王立侯的美梦，引起了他们的强烈不满。权贵们纷纷找老丞相王绾，为了敦促秦王恢复分封制，王绾煞费苦心肠带着秦始皇的两个皇子上殿，历数皇子的功绩，要求给皇子加封。始皇洞察其奸，识破了他们借分封皇子而倒退复辟的阴谋，坚决地予以严词批驳。有学生指出：秦朝的新兴贵族也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措，由此可
11、知，秦王朝建立新型的革命的中央集权制，任务是多么艰巨，阻力是多么强大！为了加深印象，笔者又展示了下一个咨询题？咨询题七：以上都是秦王朝的内部缘故，从课文中找找，其灭亡的外部缘故是什么：多数同学迅速指出：陈涉起义；山东豪俊遂并起而亡秦族。笔者又咨询：“山东豪俊指的什么人？同学们几乎是众口一词地答复：六国旧贵族。咨询题八：把“废先王之道和“山东豪俊遂并起而亡秦族结合起来，你能得出什么推论？同学们的讨论又一次到达了高潮。“废先王之道，不仅毁了六国旧贵族的家园，也毁了秦朝新贵族的美梦，因而激起了新老贵族的共愤。“山东豪俊遂并起而亡秦族，充分说明了六国旧贵族推翻秦王朝的迫切心理。因而，从某种意义上讲，“
12、陈涉乃是秦朝子民，而“山东豪俊乃是被秦所灭的六国旧贵族。“陈涉和“山东豪俊并起而亡秦族，也确实是新、老反革命勾结起来，共同扼杀了新生的中央集权制国家。三、反思通过一番讨论与探究，同学们认识到，秦王朝的迅速灭亡，并不是、最少不仅仅是贾谊所说的“仁义不施，而是由于秦的“废先王之道这一超前的革新举措，是新老反革命结合起来共同扼杀新生政权的结果。不过，我们作这一番探究，并不是为秦翻案，更不是批判贾谊，而是要明确以下几个咨询题：、一个新生的进步的事物，总是超前的超越当时大多数人的认识水平，因而也不能即刻被公众理解和接受，因而，出现反复是正常的。中央集权制取代领主分封制是如此；资本主义取代封建集权制也是如此的。、秦王朝是灭亡了，但秦王朝的典章制度并没有灭亡，“汉承秦制，“千古一秦，充分说明了秦王朝创始的中央集权制在历史前进中重要意义。、贾谊毕竟是两千多年前的儒家学派的知识分子，他的“仁义不施的错误结论是由于历史和个人的认识局限所致。但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民的政治措施，已经是十分难能可贵的了。但是，在两千多年之后的今天，我们应该“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。刘禹锡假设仍然重弹古人的旧调，那可真是十分遗憾而又十分悲伤的。
