1、教案人教版高中一年级鸿门宴教学案例一教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数史记；在史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪；而在项羽本纪中，最能表达项羽的性格和为人的是“钜鹿之战、“鸿门宴和“垓下之围。因而，教学鸿门宴具有十分重要的意义。本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的咨询题，引导学生深化考虑、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩才能。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的才能之间存在着一个明显的落差。因而，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言
2、：首先要求学生结合注释去研究课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特别句式；然后，利用连环图画，要求学生用本人的语言给重要场景写说明文字，进展“语言转换训练，进一步理解语言，把握情节。在此根底上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。从整体到局部：鸿门宴是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完好的片断。在疏通语言的根底上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节构造，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中这一局部，引入值得商榷的看法，详细、深化地剖析“三起三落的情节安排。如此，既有“面上的俯视，也有“点上的响锣重锤，能够有效提高学生的整体把握和深化思
3、辩的才能。从课内到课外：“鸿门宴只是“项羽现象或者说“项羽文化中的一个点，我们的教学应该由这个“点辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节构造，感受人物性格，能够说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁，但苏轼却说这表现了他的“君人之度。对此你如何看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽专题搜集的诗文。二教学设计本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的根底上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依照画面写说明文字相
4、结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。古今异义：“盗、“特别等。通假现象：具俱；距拒；内纳；要腰；蚤早。词类活用：“活、“王、“兄、“籍吏民等。特别句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；因而遣将守关者，备他盗之出入与特别也；客何为者。2.阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用本人的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节构造宴前战依然不战项羽下令击刘刘邦拉拢项伯项羽轻信“说项宴中杀依然不杀刘邦诡表心迹范增举示玉玦项庄舞剑樊哙闯帐项羽赐座宴后收依然不收刘邦趁机离席项王接受赠璧范增砸碎玉斗3.引入值得商
5、榷的看法，讨论“宴上斗争的“三起三落教学难点：如何从实际出发，认识情节开展的“三起三落。第三教时主要采纳讨论和交流的方法，深化感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向宽阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。2关于“妇人之仁和“君人之度的评论。3组织学生交流、评析围绕“项羽专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。三教学实例局部教学片断实录教学片断一：给连环图画配说明文字采纳实物投影仪，或预先制造成课件，投影出以下连环图画：图一：图略图二：图略图三：图略图四：图略以上图片选自浙江青年儿童出版社绘画本中国通史要求学生细心阅读以上画面，辨明
6、人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后细心研究课文中的相关文字，用本人的语言说明画面内容。能够适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译。图一：第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼抱歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴招待刘邦。图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这确实是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公的故事。图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用本人的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。图四：张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞呵斥项羽听信谗言，
7、企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案，只要扣住画面，语言简约、顺畅，都值得鼓舞。教学片断二：“三起三落的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张；二起是范增见项羽“默然不应，因而叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，情势极为严峻。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞呵斥，情节开展到最高潮，紧张气氛到达了极点。三落：一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士；二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙呵斥之后反而赐坐；三落是刘邦以“如厕为由逃离项羽军营。对这一说法，你们如何看？请展开讨论。生一：对“三起的概括应该说
8、是精确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。生二：“起和“落是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开生三：是啊，一落是项王“默然不应，视而不见；二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，而项羽对此置假设罔闻，让人为刘邦临时松了一口气。生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽，高度警惕，而当明了他的身份后，称之为“壮士，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了呵斥以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所遭到的生命威胁应该说是根本上消除了。这确实是“落。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。师：同学们分析得特别有道理。宴
9、席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕崎岖。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚的最典型的表达教学片断三：有关“妇人之仁和“君人之度的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁，而苏轼在范增论中说这表达了他的“君人之度。对这两种说法，你们是如何看的？生一：项羽尽管是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁，我觉得有一定的道理。生二：说项羽在宴席上“优柔寡断是不精确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正由
10、于项羽有本人的方法，因而，对范增的再三暗示置假设罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁是不精确的。生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情当然起了作用，但最根本的缘故是项羽以为刘邦不是本人的对手，对本人根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对本人俯首称臣，就能够饶他一命。如此看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管如此的“君人之度是缺乏战略目光的，项羽日后为此付出了生命的代价。生四：什么是“君人之度？确实是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和饶恕。从项伯的求情和刘邦的“表演来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功绩，不但不应遭到任何责罚，反而应
11、该遭到封侯封王的奖赏。项羽容许“内奸项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢兴旺，头脑简单，不是没有道理的。师：刚刚大家讨论得特别热烈，充分发表了本人的意见，有一些思想交锋的“火花闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案。钱钟书在管锥编中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有协助：“言语呕呕与喑呜叱咤，尊敬慈祥与僄悍猾贼，爱人礼士与妒贤嫉能，妇人之仁与屠阬残灭，分食推饮与玩印不予，皆假设相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，那么又莫不同条共贯，科
12、以心学性理，犁然有当。史记写人物性格，无复综如此者。谈士每以虞兮之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。四教学体会1充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法不断占有特别大的市场，老师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和方式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就阻碍了情感的陶冶和才能的培养。我们对这种传统的教法进展了改革，将老师的点拨与学生的自我研究、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂为“学堂，变“讲
13、师为“导师，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的表达。2致力于语文素养的整体提高。鸿门宴是史记中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。关于如此的作品，应该多角度、多方面地进展立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是如此去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟比照、张弛和细节刻画等表现艺术；同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，倡导思想交锋，鼓舞唇枪舌剑，以提高他们搜集
14、、分析和利用材料的才能，提高他们的鉴赏水平、思辩才能和表达才能。3加强课内外的沟通。课内只是一个特别小的“点，课堂只是一处狭窄的“方塘。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外包容到课内，让“天光云影在“半亩方塘里“共彷徨。本案例确实是如此去做的，在课前要求学生围绕“项羽这个专题广泛搜集材料，进展分析、挑选，为讨论作预备。有的同学觉察“鸿门宴的情节互见于项羽本纪、高祖本纪、留侯世家和樊哙列传，只是依照表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的题乌江亭、王安石的续题乌江亭和李清照的夏日绝句；有的复印了苏轼的留侯论和范增论；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌；材料丰富的程度大大出乎老师的预料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联络，使鸿门宴的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了才能。
