1、简论价值分析理论的当代意义面对美国二十世纪六七十年代变幻动乱的社会现状,价值分析理论既没有像科尔伯格那样把自己的理论置身于某种最高原那么统领之下,也没有像价值澄清学派那样完全把道德根植于个人中心。它从揭示价值分析的语言规那么出发,着力于培养学生的价值分析能力,制订了严格详细的案例讨论步骤。其独特的德育视角,新颖的德育目的和科学的德育方法,无论是对我们今天在学校领域把握教育与管理的关系,还是对我们在思想政治教育的课堂重新思考案例教学的地位与价值,都大有裨益。关键词价值分析理论 价值教育 案例教学中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2023)06-224-02价值分
2、析流派是上世纪六七十年代在美国、加拿大兴起的一个德育流派,他们提出的关于价值及其教育的价值分析模式因其特别的思路和操作手段而独具理论与实际意义。价值分析流派应该说在国内还没有引起较大的关注,大多数关于国外当代德育理论的书籍都只讲到了价值澄清流派,而对于美国八十年代兴起的品格教育也有比较广泛的研究,对两者之间六七十年代的德育流派特别是价值分析流派的研究应该说还没有深入。一、价值分析理论的根本内容作为一种注重教学实践的德育理论,在价值分析理论的许多著作中,大多是对教学程序和步骤的阐述。本文只能是在其后期理论性较强一点的著作中归纳其根本概念,结合其在教学程序和步骤的阐述,提炼出根本的教育观点。(一)
3、价值价值问题在西方哲学中有深厚的理论渊源,在我国那么是在改革开放以后的社会实践中逐渐显现出来的哲学问题。在我国理论界,关于价值本质和内涵,主要是从主客体关系来定义的,强调价值是客体对主体需要的满足、适合、接近或一致。那么究竟价值分析者所说的价值是什么呢他们认为,一个价值是一个观点一个概念关于人们认为生活中什么是重要的。在他们看来,价值作为一种观念,并不存在于经验世界中,而是存在于人的头脑中,价值帮助我们认定某个对象是好的还是壞的。而其中最重要的就是道德价值我们用来判断行为是否适宜、有意义。价值还有情感方面的维度,因为价值是一种强烈的情感上的认可,对事物的强烈喜爱。也就是说价值不仅是观念也是情感
4、,不仅有认知性的内容而且有情感性的内容,正是基于这一点,价值分析者提出进行价值教育的教师不仅要考虑学生智能上的开展程度也要考虑学生情感上的开展程度。(二)价值教育无处不在价值分析者认为就学校范围而言,价值、价值教育无处不在,“价值教育在学校里是时时刻刻都进行着的,它不仅贯穿于课程之中,还渗透在学生与教职员工的日常交往中。价值分析者认为,无论是在正式的课堂上,如课堂上讨论的话题、讨论话题的方式、邀请来的演讲者、布置的课外作业等等,还是在非正式的“课程中,如学校的社会生活、学校对违纪的定义和处理方式、学校的组织与管理、学校对学生的管理、学校对待老师的方式以及社会对学校的管理方式,都表达着价值的参与
5、,学生都会从中受到与价值相关的影响。(三)价值教育的过程是培养价值分析能力的过程上面提到价值分析者提出明确地对学生进行价值教育,首要的问题无疑是进行何种价值教育。价值分析者声称,“所有的人理应拥有一种重要的能力,那就是确认、分析以及评估可选方案和步骤及其后果的能力,而在学校中不断地对可选方案进行分析和评估有助于培养这种能力。这就是价值分析模式的根本教育理念对价值进行分析,或者说对价值判断进行分析。二、价值分析理论的借鉴意义价值分析理论作为美国六七十年代的德育理论,带有那一时代的理论特色,它对于德育所做的一些根底性的思考值得我们深思;同时作为一种十分注重教学实践的德育理论,对我们自己的德育教学也
6、具有极大的借鉴意义。(一)对教育与管理的新思考价值分析者在自己的许多著作中都强调,在学校环境中,随时随地都进行着价值教育,有的是在课堂上进行的明确的价值教育,大多是隐性的。列举了许多课外的活动也显现了学校的价值倾向。更加需要注意的是,老师和学校员工是否注意到了这样的影响,有些对学生的管理是否与我们在课堂所期望养成的价值是一致的价值分析者就举例说,如果我们今天在课堂上讲授和平的价值和重要性,明天就有一位学生因为组织反对越战的游行而遭到学校的惩罚,那么这两件事情会对学生产生什么样的影响呢在我国思想政治教育学体系中的教育与管理是有着特定内涵的两对根本范畴。这里的教育是指思想政治教育中说理教育,即依据
7、一定的事实与道理去影响人的意识与行为的一种实践活动。这里的管理,是指运用一定的规章、标准、条例、守那么等而实现的制度管理,是通过行政、纪律和法律的手段去约束人的行为的一种实践活动。二者是软要求与硬措施的关系。学校中教育与管理的矛盾在每个国家都是存在的。价值分析者这方面的思考对我们国家的思想政治教育也有借鉴意义。这种借鉴主要表达在,它对这一问题的关注不仅让我们队这一问题的重要性有了新的认识,也把我们对这一问题的思考更加深入。也就是把教育与管理纳入到大德育的范围来把握。这里的大德育是指学校范围内的德育一体化,即学校范围所有的教育工作与管理工作在对学生的道德影响上应该有一致的追求,教职员工都是德育的
8、参与者。这并不是价值分析者给我们带来的首创性的思考,但是它作为一个二十世纪七十年代的德育理论,如此关注这一问题,不能不让我们更加广泛地在大德育的范围下探讨教育与管理的关系。目前我们对教育与管理的关系仍然是强调思想教育可以提高行政管理的效率,而行政管理可以增强和稳固思想教育的效果。这实际上还是把两者分开来看,实际上学生无时不刻不接受学校的管理,在德育的过程中就应该把学校的管理措施直接作为德育的一个影响因素来加以考虑,把教学活动和管理活动当作整个德育过程中的活动,它们之间的关系,有相长,也有相抵,如何使二者与德育中的其他因素相结合形成合力才是最关键的。(二)系统化案例教学体系的建立价值分析理论以及
9、其他许多同一时期的德育理论都十分注重在课堂教学中进行案例讨论,特别是价值澄清理论和价值分析理论。它们根本就把整个的课程都用于课堂讨论,也正是基于这样一种极度重视,它们也开展出了一套颇为系统的案例教学体系和课堂讨论程序。我们可以把这种教学方法称之为案例教学。它主要是指在特定的教学目标的指引下,把相关的案例引介给学生或由学生自己结合实际找出相关案例,然后通过课堂讨论、学生协作、分组辩论以及师生互动完成一定的步骤,以达成某种对案例的讨论结果或是做出相关结论。在实际中建立系统化的案例教学体系会是一件非常耗时耗力的事情,而它究竟该怎样进行也不是本文能够完全阐述清楚的,本文只是结合对价值分析理论的研究和我
10、们目前的教学现状,在案例教学的几个原那么性方面提出一些建议:第一,充分重视案例教学。在我们目前的思想政治理论课教学中也不是没有案例教学和课堂讨论,许多老师都非常愿意在课堂上与同学展开讨论,而结合相关时事热点进行教学也写进了我们的教学要求。但是对于这局部在教学中究竟占什么样的地位,没有一个共识,有的老师重视,有的老师认为可有可无;对于课堂讨论在教学中具体应该占多少时间,也没有具体的规定,许多老师往往是大纲规定的内容讲完了剩余时间进行一些讨论,有打发时间之嫌;而对于案例教学究竟应该如何进行就更加没有科学指导了,往往只是随便讨论,学生发表意见,太过流于形式。这些都源于对案例教学的不重视,对它的教学意义不了解。实际上,无论是心理学的研究还是教育学的研究,无论是国外的教学实践还是我们自己的教学经验,都证明了案例教学的重要性。案例教学不仅能够调动学生的积极性,让学生充分参与到课堂教学中来,而且系统的案例讨论和学习也能够让学生对教材内容有更深层次的、更加丰富的理解,使学生不仅获得知识上的进步,更能够体验到情感上的开展。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
