1、谈阅读教学中朗读指导的方法和策略苏佳琴【摘 要】 作为一名语文教师，在阅读教学中要以读为本，引领学生在朗朗的书声中徜徉语言文字的海洋，从字里行间中发现美，感受美，欣赏美，获得美，让语文学习打好孩子成长的精神底色。那么，在实际的教学中，如何有效地开展朗读指导和训练？【关键词】 阅读教学;朗读指导;方法策略一、明“本知“人，树立目标意识语文课程标准对小学阶段朗读的总要求是：“用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。这短短一句话的信息容量大，内涵丰富，作为一名语文老师，应该深入理解这句话的两个内涵，比照三个学段的不同要求，以此来指导教学。内涵一：“正确指的是：发音准确，不减字、不添字、不改字、不重复、
2、不颠倒。“流利要做到句读清楚、停顿恰当、语速适中，声调自然，不唱读。“有感情要求学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。内涵二：其一，三个要求的层次不同，先要读得正确，然后才能读得流利，要想完全做到读得有感情，那么需要在理解课文之后。其二，三者是一个整体的要求，不能互相分割，分别要求， 应该以一贯之，密不可分。其三，三者的要求在不同学段应该有所侧重。总的来说，教师在课堂上指导学生朗读，既要做到心中有“本（课程标准），对个学段的朗读要求心知肚明，又要做到目中有“人，對学生的朗读水平，学习情况了然于胸。这样，教师才能在课堂
3、上“依纲扣本，因人而宜地针对学生的朗读恰当地评价、指导，学生的朗读水平才有可能到达课标提出的要求。二、多种方法，落实朗读训练1. 形式丰富，激趣朗读兴趣是最好的老师，只有激发起学生朗读的愿望和兴趣，才能为扎实朗读训练，展开文本学习奠定根底。在教学中，教师要设计形式多样的朗读练习，激发学生的阅读热情和积极性，让朗读成为语文教学的常态。可采用学生自由读、老师范读，学生范读，听朗读录音，小组读，分角色读，比赛读，配乐读，比较朗读等形式，改变单一的个别读，齐读的方式，丰富朗读的形式，增强朗读的趣味性。2. 创设情境，入情朗读创设情境的方法多种多样，音乐、图片、视频、背景资料、肢体语言，表情动作，游戏等
4、等方式，把学生带入情境。朗读指导时，引导学生想象画面，或者教师用有声有色有感染力的范读，帮学生找到情境中的感觉，只要能将学生带入情境，就能调动起学生自身的语言表达能力，自然、入情地朗读。3. 教给方法，指导朗读抓标点符号，关键词句，人物对话，转换角度，体验角色，想象画面，变换句式，推敲词语，激情引读这些好的方法都能将朗读与学习语言紧密结合，使得两者相得益彰，相互促进，相互生成。教学中有几个方面，需要引起重视和关注。第一，少一些蜻蜓点水式的朗读，给足学生时间朗读，从细节上给予有效的指导。如于永正老师第一次抱母亲中开课时的朗读指导，从课题的标准朗读，停顿，重音等多方面给予学生悉心的指导，不怕花时间
5、，让学生一次次练习，直到读好为止。这些小细节，就是一位大师的风范所在。如一位老师执教一年级语文小熊和小鹿的教学时，设计了一组句子辨析：小熊乐得直打滚儿，美滋滋地说：“太好了！我正想奶奶呢。小熊美滋滋地说：“太好了！我正想奶奶呢。教师先让学生在比较句式中发现重点词语，然后让学生细细品读，感悟重点词语在句子中的作用。在此根底上，再引导学生从朗读技巧上对同学的朗读进行评价，并留有充分的时间让学生练习，切实提高朗读水平。这样的教学，既渗透了语言文字训练，帮助学生理解课文，感悟语言的精妙，又培养了语感，提高了朗读能力。可谓一举多得，扎实有效。三、回归本真，倡导“自然地朗读在教学中，我们一个劲向着“读出感
6、情的标准迈进，无形中就会误解和拔高了“有感情的标准，其实，学习朗读不是学习表演，我们要做的，是紧扣文本，引导学生“披文入情，通过“正确、流利、有感情地朗读，促进语言文字运用能力的培养这才是我们要追求的终极目标。在实际教学中，教师注意两点，第一，不同学段要求不同。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情的朗读。这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。第二，不同的文体，有感情朗读的要求不同。什么文章该怎么读，读出怎样的基调和样貌，这是朗读教学中长期被遮蔽的文体意识，事实上，文体意识是朗读教学的内在尺度，直接影响着朗读的根本模式和整体效果。朗读和唱歌一样，得让学生学会不走调，课文和歌曲一样，也有自己的调子。如说明性的文章，只需通过朗读“告诉别人，抒情性文章，要根据文本内容读出不同的感情基调和情怀。诗歌、演讲稿类的文章，要读得感情激昂，起到感染听众的效果。童话类的文本，要有绘声绘色的表演性，吸引学生的注意力和激发兴趣。【参考文献】1 任毅娜. 浅谈阅读教学中朗读指导J. 引文版（教育科学），2022（2）.2 张阿楠. 浅谈如何指导学生朗读J. 都市家教（上半月），2022（5）.
