1、双减新课程标准背景下 阅 读 教 学 的 现 状 分 析阅 读 教 学 的 现 状 分 析 与与“问 题问 题”“”“解 决解 决”双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体
2、化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。乱花渐欲迷人眼 阅读教学的现状扫描阅读教学的现状扫描 课程改革、语文课程标准、各种版本的语文新教材（含选修教材）、语文读物等，昭示着语文教学特别是阅读教学（从理念到实践操作的某些层面）呈现出蓬勃
3、兴旺的变革向新气象；阅读教学的现状扫描 学者理性论述，专家方案设计，各种基地的“点”上实验，学术社团、出版发行机构、报刊杂志社和各级教科研院所等举行的各种形式、各类专题的公开观摩展示活动，充分营构出阅读教学改革早已繁花似锦甚或硕果累累的现实美景；阅读教学的现状扫描 一线教师围绕阅读教学及其改革所展开的课题研究成千上万，且结题时均总结为“有所突破，取得阶段性成果，有一定的推广价值”；而成百上千的语文类杂志每年发表的“卓有新意”的阅读教学研究类文章、各级各类出版社出版的阅读类专门著作也可谓汗牛充栋，这些也都让我们无法不得出如此结论：语文阅读教学在课改之后，不仅现状圆满，而且未来必将灿烂。阅读教学的
4、现状扫描 江苏、广东等地课改现状调查的结果：江苏、广东等地课改现状调查的结果：随堂课（或称“日常课”）没有发生根本性的变化（语文课包括阅读课自然也不例外）。广东深圳南山区的课改调研报告：广东深圳南山区的课改调研报告：追求形式，花架子，走过场，中看不中用，这样的课堂，几乎随处可以看到，包括在很多层次不低的教学研讨活动中。阅读教学的现状扫描 论者在江苏部分地区阅读课堂调研的结果：论者在江苏部分地区阅读课堂调研的结果：公开教学的阅读课堂越来越丰富斑斓，简直可以说异彩纷呈；但随堂课的多数确乎没有多少亮色：古老的课，新鞋老路的课，“现代化”了的课，四不像的课等等。阅读教学的现状扫描 像现在这样一个语文教
5、育，整个破坏了学生对祖国语言和中国文化的兴趣，这是一个比任何事情都要痛心的事。许纪霖我们的教育制度在理论上存在误区 用一句话来说，把这么一个富有诗性的、情感的、想象的学科，变得工具化、机械化，这对孩子灵魂的塑造所带来的负面影响不言而喻。夏中义我想做一个尝试 阅读教学的问题搜索 追求热闹，内容庞杂，教学比较虚空，不扎实。成尚荣不要淡忘了课改的使命（人民教育2006年第10期）阅读教学的问题搜索 某地区的十余高、初中的专项调研问题及其结论：某地区的十余高、初中的专项调研问题及其结论：在你所学的课程中，你最喜欢的一门学科是什么？在你的现任老师中，你最喜欢哪一学科老师？阅读教学的问题搜索 结论：我们语
6、文老师知道语文学科和语文老师自己在学生心目中的地位和份量吗？这是为什么？这是为什么？问题究竟出在哪儿？问题究竟出在哪儿？庭院深深深几许 阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 在涉及语文的各种培训活动中，在多次与语文老师座谈交流时，在大量的听课、评课和对话场合里，经常且普遍听到这样一种呼声和建议：理论讲得太多了，最需要的是告诉我们怎么做。问题之一问题之一 阅读及其教学的相关理念我们真的懂得太多了吗？阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 阅读教学的目标设计成了课改之后语文老师心中的“痛”。问题之二问题之二 三维目标=三类（或三种）目标吗？（不少教学参考书和某些教学设计常规做法）阅读教学的问题搜索阅
7、读教学的问题搜索 从教学目标设定和教学过程来看，“三维目标”中的“一维”即“情感、态度、价值观”这些据说是最能体现人文性的内容大有横扫千军、独步阅读课堂之势。问题之三问题之三 抓住“情感、态度、价值观”这“一维”是不是就可以“以一当三”了呢？（很多公开教学主要是在这一点上大展雄才）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 假如孔乙己现在来到我们中间，你会对他怎么样？问题之四问题之四 怎么理解和在教学中落实“工具性和人文性的统一”？（对煽情、说教你怎么看？什么是“人文性”？“人文性”在阅读教学中怎样体现？）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 上课时，语文老师到哪里去了？问题之五问题之五 在学生主体
8、、主动了的课堂上，老师作为“平等中的首席”应该干什么？（学生主体，教师忌讳被指“越俎代庖”）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 一位特级教师公开教学的阅读课：重点放在立意高度的阐述、构思艺术的研究（小标题）、表达技巧的分析等方面，最后布置的作业是：模仿本课的写作方法，写一篇作文，题目是 问题之六问题之六 阅读教学与写作教学的思维上没有分野吗？（语文教学的主要部分）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 现在的公开教学中，我们最经常见到的一个场景：老师说，我们接着讨论的问题是，请大家分组讨论，几分钟以后请各组推举一位代表全班交流。问题之七问题之七 合作学习是不是见了问题就分组的学习？（从教学策略
9、和教学方法而言，合作学习似乎是展示语文课改成效的金字招牌。）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 同一个问题，数位同学回答，答案有三种情形：正确、比较正确、错误；老师对回答者的评价基本都是“你回答得很好”“你表述很准确清晰”“你很大胆，敢于发表自己的见解”一类。问题之八问题之八 尽管很多问题的答案真的是丰富多彩的，但是不是意味着我们对学生的回答就可以报以庸俗的附和或者轻率的敷衍（连基本的是非真假的甄别也不需要）？（老师不愿批评学生，老师不能认真听取学生的发言，老师自己也弄不清楚问题的答案。）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 对外国文学作品的教学，我们很多老师还是沿袭传统的思想、传统的批评和
10、传统的教学方法，老师不容置疑地说，我的叔叔于勒揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系；竞选州长揭露了资本主义民主制度的虚伪。问题之九问题之九 学生对阅读课为什么不欢迎？没有期待和盼望？（庸俗的社会学批评及其结论和结果在文学作品的教学中还仍然大行其市；很多观点早已陈旧陈腐，应该被清洗出去，却仍被不少人奉为至宝。）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 阅读课堂上，一节课下来，课本几乎没有打开过，教材文本也没有走近过。老师说：现在是“用教材教”，不是“教教材”了。问题之十问题之十 用教材教，还需要重视教材文本的研析吗？阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 在对文本的研习中，特别是在学生围绕某
11、一语言在对文本的研习中，特别是在学生围绕某一语言点和语言所承载的思想情感内容等作了分析、评点和交点和语言所承载的思想情感内容等作了分析、评点和交流之后，老师的点拨一般不可少。我们较多见到的点拨，流之后，老师的点拨一般不可少。我们较多见到的点拨，重复和强调学生的表达，稍加引申，仅仅在同一个平面重复和强调学生的表达，稍加引申，仅仅在同一个平面上说事。上说事。问题乊十一 语文课堂需要什么样的“点拨”？（程军老师幽径悲剧的教学中教师活动量的多寡问题）阅读教学的问题搜索阅读教学的问题搜索 在本省教科所举办的一个大型论坛上，我正在就现场观摩的一节语文课借题发挥，一位非语文专业的专家、特级教师、大市教研室主
12、任直言相问 问题之十二问题之十二 现在的语文教学还有“语文味儿”吗？（什么是“语文味儿”？阅读课堂中的“语文味儿”是如何表现出来的？）为有源头活水来 阅读教学“问题”乊“解决”第一、理念问题第一、理念问题 （1）三维目标是一个整体，任何肢解和割裂，按“维度”条分缕析地设定目标不仅烦琐，而且荒唐。于漪说：语言、思维、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。“基础”概念内涵的演变：态度、情感、能力等都已走进了“基础”。阅读教学“问题”乊“解决”对人文性的理解要慎重，不要轻言“人文”，尤其不要把“人文”理解为一般意义的“文化”，以为课堂上张扬了“情
13、感、态度、价值观”而清洗了其它，就是实现了语文教学的“人文性”，那肯定是狭隘的。阅读教学“问题”乊“解决”就一般意义而言，在具体的阅读教学中，三维目标，作为基础的“一维”和“二维”可能常常比第“三维”更值得重视；“工具性与人文性的统一”，作为负载“人文性”的语言工具有时比“人文性”本身更值得重视。因为“皮之不存”，“毛将焉附”；因为只有这样，才是或者说才有语文教学。目标的表述，我们可以努力地试着转“陈述”为“疑问”。就一般的学习者而言，可能都是更注重“问题”的。阅读教学“问题”乊“解决”（2）阅读教学的目标定位（理解能力、阅读素养、元阅读）、价值取向（个性、创新和实践能力）知识肯定是重要的，但
14、“丰富的知识如果失去了正常的精神选择，将是一条极其危险的道路”。大量的知识拥塞在一起，很容易造成“精神短路”。现在，电脑早已可以几万倍、几十万倍地超过那些记性最好的脑子进行贮存和检索，那种对记忆的崇拜实在是太老旧了，却还在奇怪地流行。阅读教学“问题”乊“解决”即使在最自由的审美领域，那种记忆性知识也剥夺了中国观众的自由，这真是一个文化悲剧。例如有学者反复论证苏东坡念奴娇 赤壁怀古写错了地方，因为赤壁之战是在另一个地方打的。我设想，如果这个信息倒转回去，被诸葛亮、周瑜听到了，他们一定会异口同声地说：“还是我们换一个地方打吧，因为那首词比那个仗重要，苏东坡比我们重要。”阅读教学“问题”乊“解决”这
15、不是容忍苏东坡的错误，而是承认“创造”这个概念所引领的，是另一个更精彩的世界。余秋雨当前中国社会的六大文化误区（新华文摘2006年第19期）阅读教学“问题”乊“解决”第二、学科素养问题（技术问题）第二、学科素养问题（技术问题）（1）读书会读书教书：从教书者自己说起 要知道学生正确地理解课文中语言文字表达的情和意，体会语言文字的表现力和感染力，教师自己就要真正读懂课文，有较强的独立阅读的能力。阅读教学“问题”乊“解决”（与个人阅读不同）备课，钻研教材，却不能囫囵吞枣。自己稀里糊涂，学生怎可能洞若观火？“以其昏昏”是使人“昭昭”不起来的。读懂课文至少要清晰回答三个问题。一是这篇课文写什么？二是这篇
16、课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？阅读教学“问题”乊“解决”（就阅读而言）每位教师尽可以有自己独特的认识和体会。五篇、十篇、几十篇、上百篇，独立阅读分析，就可尝到庖丁解牛的滋味。拿到课文，文字跃然纸上，来龙去脉一清二楚，作者与你交谈，编者与你沟通，那种钻研教材的快感难以言表。于漪读懂还真不容易（语文教学通讯初中刊2005年第2期）阅读教学“问题”乊“解决”（2）阅读与写作是两种方向截然相反的思维活动、阅读教学与写作教学所要揭示的是两种完全相反的思维。图图示：示：写作过程:语言.结构 思想、情感 寄 寓 合成 作品 作 法 阅读过程:感知.领悟 作品 分 解 思想、情感 辨析.品味 阅读教学“问题”乊“解决”第三、教学素养问题（技术和艺术问题）第三、教学素养问题（技术和艺术问题）（1）关注过程，关注价值：从“技术面向”到“理念面向”在理念提升的同时，重视实践能力和操作方法的学习、模仿和借鉴。阅读教学“问题”乊“解决”思想不转变，理念不提升，那些简单、平淡、扎实等本应是十分宝贵的东西，极有可能会窄化、僵化，甚至会异化。要把技术面向与理念面向结合起来，特别要把理念转变、创新精神培养
