1、学习通在线教学模式与实践 基于超星学习通的教学模式可以促进老师教学工作的信息化和高效化，可以激发同学学习的自主性和乐观性，加强师生之间的沟通和互动。以专科电力系统分析课程为例，在年疫情防控期间，接受超星学习通进行在线教学，从课程的设计和建设、教学实践活动和应用效果等多方面论述基于学习通的在线教学模式实践状况。从应用效果综合分析，基于学习通的在线教学模式到达了与线上、线下混合教学相同的预期效果，而且优于传统课堂。 关键词在线教学模式；超星学习通；电力系统分析课程 移动互联网时代促进了移动终端学习这种新型学习方式的消逝。以 和平板等移动设备为载体，门类繁多的教育可以满足不同学习者及不同学习层次的需
2、求，利用移动教育进行学习成为当前的一种潮流。移动教育是指具有确定教育性，内容主要涉及学习和教学方面的应用软件。移动教育的开发，为移动学习的开展搭建了丰富的支持平台。因此，将移动教育合理地引入课堂，成为传统课堂教学模式改革的一种尝试。正是基于这样的技术背景，笔者以疫情防控期间所授的电力系统分析课程为例，探究将超星学习通应用于课堂教学中，给传统课堂教学和同学课后学习注入崭新活力。超星学习通是由超星集团推出的一款满足师生移动学习的综合性应用软件，其学问传播和管理共享平台是基于人工神经系统原理所开发的。学习通的学习形式是依据构建主义理论来组织的。在该学习系统内，学习者利用移动智能设备来进行学习。学习通
3、的具体使用方法是：老师首先在 上安装超星学习通客户端，以老师的身份建立课程，然后通过网页版“超星泛雅导入同学名单，或者通过发送课程的邀请码邀请同学参加课程。老师通过网页版“超星泛雅进行课程名目的搭建、课程资源的上传、学习任务和活动的设计等工作来组织教学活动。同学通过下载学习通查看课程教学资源，参与教学活动来进行学习。笔者在年对级发电和供电专业同学进行过线上、线下的混合教学模式教学改革实践。线上使用学习通，线下接受传统课堂教学相结合的形式，以“课堂教学为主，学习通为辅的模式开展教学。具体为：在课堂上讲解专业课学问，而学习通供同学进行课前预习、课上抢答和课后复习等活动。年春季疫情防控期间，在同学不
4、能返校的状况下，对级发电和供电专业同学的授课中，电力系统分析课程使用学习通在线教学的方式，到达了线上、线下混合教学的效果，且优于课堂教学效果。 一电力系统分析微课程设计与建设 1049008;学情分析学情分析是微课程设计与建设的根底工作。电力系统分析课是电力类专科中特殊重要的专业课，是同学参与国家电网高校毕业生聘请考试的考试科目，也是专升本考试的必考科目。这门课程的特点是理论性强、实践性强且与电力生产实际紧密相关。这些特点导致电力系统分析课程的教学内容相对抽象，不易理解。专科的电力系统分析课程难度的设置虽然低于本科课程，但是重点把握内容和学问点相全都。伴随高考扩招政策的出台，同学两极分化比拟严
5、峻，局部同学的学习根底较差、学习爱好度不高、缺乏自主学习的力量。以年为例，学校吉林地区发电厂电力系统专业专科的最高分是分，最低分是分。现有的教学模式假设依托于传统课堂，主要依靠黑白板、实物呈现或者课件等形式开展，简洁导致教与学互动缺乏，同学课堂参与度低。教学模式课前、课堂和课后相互分别。虽然老师有对于课前预习以及课后作业的设定、支配，但往往由于老师无法得到准时性的反响与评价，加之时间的分散，导致同学真正投入预习、复习的乐观性不高。实际上，作为完整的教学过程，课前、课堂和课后的教学环节如何能够借助教育有效连接，针对同学的差异供给共性化学习模式，提高同学的学习爱好、学习效果和学习力量是特殊有意义的
6、。1049008;微课程设计和建设建设微课程的主要工作是建立微课程教学资源库。微课程教学资源库包括教学的微视频、教学课件、电子教案和资料库等。其中核心局部是微视频的制作和编辑，笔者使用录屏软件进行屏幕的录制。视频制作依据电力系统分析课程的学问点进行拆解。视频时间不宜过长，时长把握在分钟，但是内容尽量具体，应当结合例题和生产实际案例进行讲解。资料库主要是电子习题，包括选择题、推断题、填空题、简答题和计算题。习题练习可以挂念同学完成学问点的内化和稳固。笔者编辑了电力系统分析电子习题库，用于在线教学的课前自学检测、课堂学问点稳固和课后学问点复习等环节。课堂学问点稳固环节以作业的形式发放，题目把握在道
7、题左右，目的是让同学充分消化学问点、验证教学效果。课后学问点复习环节，以作业或者章节测试的形式发放，试题把握在道，目的是对易错学问点进行强化练习。期末考试前发放套考试题，便于同学自己检查学问的漏点，也便利老师了解同学对学问的把握状况，从而准时进行有针对性的答疑。 二基于学习通平台的在线教学实践 1049008;课前环节结合专科同学认知规律和学情分析结果，在上课的前一天，老师上传课程的微视频、配套的教学课件和电子教案，并且借助学习通的通知功能发布线上预习通知。预习通知主要包括：其次天线上授课的具体时间和内容支配。在内容支配中，将其次天上课时的主题争辩内容提前发给同学。主题争辩的内容是对本节课学问
8、点的拆分，鼓舞同学提前观看课程的微视频，并对主题争辩内容进行预习。1049008;课中环节以本课程第章第节的“不对称短路分析内容为例，这节课总时长共分钟。第一步，老师在点分于学习通上发布签到通知，签到时间设为分钟，签到状况计入平常成果，以此培育同学在家上课的自律性。其次步，点开头支配同学在学习通上观看第章第节的个课程微视频，每个视频时长分钟，每个视频要求看两遍。两遍的具体规定是课上看一遍，课余时间看一遍，课余时间的那一次可提前看，也可课后看，但鼓舞同学提前观看。第三步，通知同学在主题争辩区里回帖。笔者一共授课个班级，将这节课全部的学问点拆分到个帖子，每个班级回复自己班级的帖子即可。对于帖子里主
9、题争辩的内容，假犹如学不会，也可以在帖子留言。老师会依据帖子的回复状况，通过学习通“在线课堂的功能给同学进行统一讲解。老师鼓舞同学回帖，给同学的课堂互动积分并且计入平常成果，提升同学参与争辩的乐观性。第四步，依据回帖的答案，在点左右进行不超过分钟的在线直播讲课。简明扼要地对本节课程进行梳理。第五步，点至点分，用两节课时间进行在线答疑，同学可以通过学习通私聊，对观看视频中有不懂的问题，以及作业和争辩区的问题随时提问。第六步，在学习通发布本节课作业，通知同学课后完本钱节课的章节测试。另外，要求同学依据帖子提示的学问点记好笔记。1049008;课后环节课后环节主要是老师布置课后作业，要求同学在规定时
10、间内完成并提交。每个阶段做次章节测试。作业和平常测试可以设置为屡次反复提交，通过取最高分的方式来激发同学学习的乐观性。而且提交后可查看答案和解析，关心同学进行自主学习。整个学期一共支配次线上考试。每次考试从资料库中随机组套题发放给同学，并将考试难度设置为中等。通过考试使同学平常成果具有区分度的同时，也便于同学的自我检测和授课老师衡量教学效果。最终的期末考核成果中包括设置确定比例的平常成果。以激发同学学习为主要目的的同时，使平常成果有确定的区分度。例如，年春季，电力系统分析学习通在线课程的平常成果具体比例如下：作业占，课堂互动占，签到占，课程音视频占，章节测试占，章节学习次数占，争辩占，考试占。
11、 三学习通平台应用效果分析 1049008;卷面考试成果比照年春季疫情防控期间，笔者在个授课班级均接受学习通在线授课方式班。年春季接受传统授课教学模式班组织教学，年春季接受线上、线下混合教学模式班组织教学。期末考试接受同一套试卷考核，均为线下考核。年春季的线上授课同学在当年的秋季进行线下考试，比拟的成果仅为卷面考试成果。、和班考核成果比照见表。通过表可知，种教学方式下，传统课堂教学的不及格率最高，基于学习通的在线教学模式不及格率最低，线上、线下混合教学模式居中。疫情前学习通上的课程不完善，只有局部学问点的微课程讲解，在疫情防控期间笔者将全部章节学问点和视频进行了完善，补充了微课程。学习通上微课
12、程可以反复观看，作业题也可以屡次练习，提高了同学考试的及格率。由于学习通具备移动化和便捷化的特性，从而提高了同学学习的自主性，在线教学模式和线上、线下混合教学模式都取得了很好的教学效果。线上、线下混合教学模式的优秀率最高，说明白混合教学中课堂教学的优点，课堂教学对课程难点内容的梳理有其优势。另外，还对卷面的各种题型得分率进行了分析。线上、线下混合模式和学习通在线模式下的客观题得分率特殊高，传统课堂模式下的主观题计算题和分析题得分率比拟高。说明客观题型借助于学习通进行学习是特殊有效的，而课堂讲授对主观题具有优势。在今后的教学活动中要优势互补。疫情防控期间，基于学习通在线教学模式是一个全新的教学尝
13、试。之后，级在年的专升本考试中，电力系分析考试也取得了不错的成果。全省本科专业一共招生人，级共考取人，也进一步验证电力系统分析课的学习通在线教学效果。1049008;问卷调查反响通过问卷星编辑调查问卷，发放问卷份，回收问卷份，有效问卷份。问卷调查结果见表，限于篇幅仅呈现局部题目。通过表的问卷调查统计结果说明：同学对于基于学习通的在线教学模式满足度高，是今后电力系统分析教学实践中可以实施和进一步优化的教学方式。 四小结 将学习通应用于电力系统分析课程教学，为同学供给了挂念学习手段，促进了同学学问的内化，充分利用好同学的业余碎片时间，有助于同学进行深度学习。促进了老师教学工作的信息化和高效化。通过
14、学习通的大数据分析系统、课程自建系统、课堂挂念教学系统、作业分析功能等，较大程度减轻老师教学事务性工作负担，为老师节省时间和精力进行教学改善与科学争辩，提高老师教学力量和争辩水平。增加了线上和线下师生有效互动的时机，有利于实现老师与同学之间的双向互动，给同学营造一个不被时间、空间限制的学习环境，实现互动教学。1051275;1051275;1051275;1051275; 参考文献 程超，李玉香，韩庆山基于校内网的高校移动教学系统争辩教育与职业， 刘立云，王永花，田娟“互联网时代下多元混合教学模式应用争辩以超星学习通在程序设计课程中的应用为例中国教育信息化， 黄德群基于高校网络教学平台的混合学习模式应用争辩远程教育杂志， 王西兵，王坦以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径中国成人教育， 苗青基于超星学习通的移动教学模式分析无线互联科技， 张丽君基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用争辩信息技术与信息化， 赵妍 孙和茹 康立 单位：东北电力高校 输变电技术学院
