1、语文阅读教学语文阅读教学“无边界无边界”初探初探 林雪雪 儿童的阅读过程是遵循本身的认知规律，以生活经验、以往的阅读积累为基点，与文本内容发生碰撞、交融、对话从而产生独特思维与想法的过程。语文阅读应是开放的、多元的、融合的，在日常的教学中提倡语文阅读的无边界。这就意味着语文阅读教学要打破阅读数量的束缚，跨越单一思维的壁垒，适应多媒介的挑战。一、从一篇到一组之“数量”无边界 1.根据文章的语文要素来整合 课文秋天的雨勾勒出了一个丰收、欢乐的秋天。执教本课时，可以从文章的结构入手，与学生一起找到整篇课文的中心句、每段话的中心句，从而掌握“围绕一个意思把句子写具体”这一语文要素，接着整合秋之神韵、塞
2、上的一颗珍珠、美丽的南沙群岛冰雪北海一系列带有“围绕一个意思把句子写具体”的语文要素的文章;司马光是一篇言简意丰的小古文，执教本课时，着眼于引导学生结合生活经验、课文插图、文中注释和适当补白这些方法落实“学生能用自己的话说出故事的主要内容”这一语文要素，同时整合孔融让梨王戎不取道旁等小古文，课后让学生带着课堂的学习方法去读小学生小古文 100 篇、古代文言小说集世说新语、古代文言笑话集笑林广记和古文经典段落选编集念楼学短等。把一系列带有相同语文要素的课内外文章整合起来，不仅丰富了学生的阅读量，更重要的是提高学生对同一类语文要素的运用能力，这正是阅读无边界的魅力之一。2.根据文章的人文主题来整合
3、“秋”是许多文人墨客寄托情感的重要载体之一，选择“秋”作为阅读主题，在教学山行、赠刘景文、夜书所见这一组描写秋景的诗中，引导学生发现作者善于抓住秋天的特色景物，如“楓林”“梧叶”“菊花”等意象来表达对秋天的喜爱之情或对家乡、友人的思念之情，再引入其他写秋的诗，比如秋夕观沧海山居秋暝等，让学生通过小组合作去发现古人是借助哪些独特的意象，表达了怎样的情感。在整节课中，学生会对古人如何写“秋”有了初步的了解。这样一组写“秋”的学习，深化了学生对古文化的认识，培养学生的深度学习能力，提升学生的语文核心素养的直接作用是传统语文教学中单首古诗词的教学是无法比拟的。同样地，还可这样设计边塞诗群文阅读、怀古诗
4、群文阅读、送别诗群文阅读。二、从简单到多维之“思维”无边界 1.充分利用文章的结构化组合，活化学生的多维思考 单篇阅读教学大多是老师“问”和学生“答”，绕不开老师环环相扣的教学设计、循循善诱的引导，学生最终完成学习任务。这个过程中学生思维的独立性和多维性得不到体现。通过文章的结构化组合可以激发学生整合、对比、分析、创造的思维能力，发展学生的高阶思维，“思接千载、视通万里”达到思维的多元化。比如学习小壁虎借尾巴卖火柴的小女孩七颗钻石和青蛙卖泥潭这一组童话故事，课堂提问：你发现这一组童话故事有什么异同点呢？生 1：我发现这一组童话故事都有情节反复的特点;生 2：我发现情节反复的次数大多是 3-5
5、次;生 3：我发现小壁虎借尾巴和青蛙卖泥潭这两篇课文的情节是并列式的;生 4：我发现卖火柴的小女孩和七颗钻石这两篇课文的情节是进阶式的;生 5：我发现并列式的反复，可以调换情节的前后顺序，不管小壁虎先向谁借尾巴，最终都长出了尾巴。不管青蛙先向谁卖泥潭，最终都因为发现自己的泥潭不仅美而且舒适，决定不卖泥潭了。生 6：我发现进阶式的反复，不可以调换情节的前后顺序。卖火柴的小女孩四次的情节反复一次比一次更能体现小女孩对美好生活的向往。七颗钻石四次的情节反复体现出水罐的价值越来越大。在这个过程中学生通过整合、对比、判断、分析，对这一组童话故事的异同点及情节反复的规律有了深层次的思考及多维的发现。最后，用这一发现创编各种情节反复的童话故事，达到思维的多元创造。2.最大程度凸显学生的主体地位 教学对话中应充分调动每位学生的学习主动性，在课堂上“抛绣球”无疑是有效的促进多边互动的良策。如果发现某一位学生的回答特别有价值，马上向其他同学提问“谁听明白他的话了？”“他刚才说什么了？”“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语，把“绣球”抛向更多的学生，以此帮助更多学生找到更多的兴奋点。当老师觉得学生的回答还可再深入时，可以追问：为什么呢？如果不是这样的呢？这样的教学，既体现了教师“平等中的首席”的角色价值，又让学生的思维一次又一次地得到提升。责任编辑邱丽
