1、天道酬勤凤头、猪肚、豹尾徐红芳课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命活动方式，短短的四十分钟对孩子产生预想不到的人生开展；而对于一线的教师，一堂课的好坏能衡最教师的教学水平，也向来是教师工作的重点。在新一轮的根底教育改革背景下。课堂有了全新的改变，对教师的教学行为、教学艺术也提出了新的要求，那么究竟什么样的课堂教学才算是“好课呢刘这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课应该把握好以下几个主要环节：一、“凤头课首称目，引人入胜有句话说，好的开端是成功的一半。诚然一堂好课更需要一个好的开端，用一个好的开端来吸引学生注意，激发学习兴趣，让课堂
2、以最亲切的形式呈现给学生，使不同的人会得到不同的开展，让课堂充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩。记得在一次赛课中，有一节约数和倍数的课，老师在自我介绍后是这样导入的：师：今天想请同学当一回“小老师来考考老师，每人写一个除法算式然后贴到黑板上，答案要老师稍微一想就能算出来的。老师还想请两个小助手来帮助。片刻，学生写好了算式。师：请同学们自己贴上来吧，小助手帮助理齐。师：刚刚老师忘记说了，除数是小数的算式老师不做，被除数是小数的算式老师也不做，小助手麻烦把那些算式拿下来吧。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。在此教学过程中，教师不再高高在上，而是以组织者、参与
3、者的身份充分激发学生学习兴趣，沟通了师生之间的感情，营造和谐的课堂气氛，共同经历知识世界的融合，体验共享与心灵的共鸣，为学生的潜能开发、精神的觉醒、个性生命的彰显提供了必要的条件，这样的课堂也使师生享受到了学习的幸福。二、“猪肚有容乃大，丝丝入扣“如何使每一个学生在原有根底上获得最大限度的开展，这是全部教育的智慧。数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的时机，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维翻开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真地倾听，适时地点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的丰体，课堂上的智慧就闪耀在主体的创造
4、中。当老师在教学约数和倍数时，教学完根本的概念时，他设计了这样一个小问题：看谁填得多。36()=()所以36是()的倍数()二1=()所以1是()的约数O()=()所以0是()的倍数这一组题看似对新知识的练习，其实是为了教学0.1的特殊性，可见教师的用心良苦和别巨匠心。此题有如下优点：(1)极大调动了课堂气氛。由于此题答案比拟多，学生参与面比拟广，层次也多样化，可谓是“好，中，差皆宜。(2)实现因材施教。此题看似简单，但义不简单，原因在于结论需要学生的概括，只有这样才能把题目的精髓推到极至，因此需要不同层面的学生的主动参与。(3)树立学生自信心和培养学习兴趣。在教学过程中，老师请了班级中一位学
5、困生来答复以下问题，而他出其意外一口气说了很多，这时学生不约而同地为他鼓掌，教师适当进行了表扬，那学生顿时乐开了花，想必长此以往那学生肯定有所进步。纵观整个教学过程，教师设计安排巧妙，在一教一学中，教师点到为止，恰到好处，学生收获颇多，有的不仅是知识，更足学习态度的转变。课堂上老师不再是表演者，表演着写的备课本上的“剧情，学生也不再是观众，只是一味的机械操作，缺乏思考，而是互动着，构建了一副和谐向然的教学画面。三、“豹尾余响绕梁，求本逐末“其理不竭，其来不蜕，芒乎昧乎，未之尽者。天下万物皆如此，我们的教学也是如此，一节课应该有承前启后的作用，它不是知识的断点，而是学生成长过程的组成局部，它是联
6、系的，不能割裂的。有一位老师，在教学完找规律的新授知识时，她在结尾中，做了一段精美的Flash动画，出示了很多的图片，深人生活的各个方面，衣食住行，包罗万象，比方窗帘上的有规律的条纹，窗户上的木楞，衣服上有规律的图案等等，同时老师在一边跟着音乐述说着，学生不禁从心底涌出了“真美啊!教师不仅仅只满足于把“规律教完，教好，而是把鲜活的生活题材引人课堂，把教学内容渗透美育，让数学课堂有了生活之水的滋润，让学生有了数学美的熏陶，使学习更加富有情趣和魅力。学生在倾听中产生灵性，在思考中展现智慧，在体验中生成情感，在相互尊重中绽放灿烂的生命之花，课堂就是这样，需要我们与孩子一起体验互动，那么就让我们创造更
7、多的美丽的数学课堂吧!作者单位：江苏省吴江市平望实验小学小学作文“做、说、写、评四步教学模式康希艳一、教学理念“以学生开展为本。让学生在自主活动中学会做事、学会做人、学会创新。二、教学模式的特点实践中体验，交流中启发，习作中表达，评议中完善。三、理论依据1实践论原理：实践是获取直接经验、验证间接经验，形成各种能力的根本途径，培养学生的语言表达能力和作文能力，必须通过丰富学生的实践活动进行，最终实现由最的积累到质的飞跃。2建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，义不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者
8、。学生是信息加工的丰体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。3“合作学习理论：教师应当为学生提供积极参与、平等参与的时机，通过合作交往，学生从与教师、与同学的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身开展。四、具体操作程序：“做说写评实践活动对学生的心邢开展和个性品质的形成具有重要作用。在实施素质教育的今天，学生的实践活动更显示出它的重要性和必要性。实践活动是学生作文的“源泉，不仅能积累写作素材而且能使学生的各种素质得到锻炼和开展。为此我改革了传统的作文教学模式，变“命题指导习作讲评为“做说写评。整个过程以实践活动为前提，充分表达学生的主体地位和教师的引导作用。第一步：做。
9、“做在这里指学生的各种实践活动。包括老师依据习作要求组织的活动，也包括平时开展的各项活动，如：读书读报、劳动、游戏、实验、小制作、观察、参观、访问还包括学生自己经历过的体验过的事，如：快乐事、伤心事、懊悔事。在集体活动中，教师除了要组织好活动外，更要适时适境灵活地导拨，启发学生观察、思考、想象，这样的观察实践使学生有话想说，有话可说，既有了写作素材，又产生了表达欲望，为“说和“写奠定了根底。第二步：说。“说就是在“做的根底上进行口头交流。通常是教师依据习作要求组织学生进行口头作文，或是在全班或是在小组。在这个环节中教师要引导学生寻源取材，动脑思考分析，鼓励学生无拘无束地进行交流。此环节，教师要
10、关注每个学生“说的情况，适时点拨并给予表扬鼓励，同时提醒学生认真倾听别人说话，听后发言评价，并针对同学表达不清楚不具体的问题，进行追问，使发育的同学说具体。通过这样的“说，开拓了学生的习作思路，激发了习作兴趣，减缓了由“做到“写的坡度，不仅为学生写出内容具体的书面作文奠定根底，而且锻炼了学生的口语交际能力。第三步：写。“写就是让学生将“说的内容整理成文章。有了“做“说做铺垫，“写也就水到渠成了。需指出的是，教师在巡视过程中，要特别注意对学困生的个别指导。第四步：评。“评指写完初稿后小组里相互评一评。四人小组里一人读，三人评，不仅指出哪里写得好，更要指出哪些地方应该改一改，怎样改。人人提出修改意
11、见，以供参考。修改好后才可抄在作文本上。以上是“做、说、写、评四步作文教学模式的根本程序，教学实践证明了它的可操作性。这种训练程序方法力求把作文的主动权交给学生，使每一个教学环节都以学生的活动为主体，让每个学生都参与到作文教学的全过程中来，有利于学生综合素质的提高。学生通过“做做、说说、写写、评评一系列实践活动，不仅获得了知识，而且培养了能力；不仅学会了作文，而且学会了做人；不仅可以培养学生观察、思维、想象等智力因素，而且还可以培养学生的兴趣、爱好、情感、意志、品质等非智力因素。通过各种实践活动的锻炼，增进学生全面开展，综合素质得以提高。“做、说、写、评的作文教学模式是在系列实践活动中练笔育人，值得提倡。说明：创立的小学作文“做、说、写、评教学模式为省立项课题“多样化自主学习自主开展课堂教学模式研究的成果，已在全县推广。作者单位：河北省乐亭县第三实验小学
