1、如果从19世纪初欧洲一批著名钢琴家的小组化钢琴教学方式（相当于现在的大师班形式）算起，钢琴集体课教学的历史与发展已走过近两百年的历程。从最初专业钢琴演奏经验的传承所需，到19和20世纪之交欧美普通家庭文化艺术修养提升所求；从20世纪中下叶电子（数码）钢琴实验室（E.P.L）诞生所启，到合作学习理论、建构主义教育思想在钢琴教育教学实践中所用；从钢琴集体课教学理念、教学形式的所研所融，到课程目标、教材内容创新探索的所思所行；钢琴集体课教学这一次次转折与飞跃，既折射了钢琴学习与教育历史的伟大变革，也显现出作为音乐教育学科重要组成部分的当代钢琴集体课教学的专业独立性和内涵丰富性。20世纪八九十年代，钢
2、琴集体课教学在国外的专业音乐教育及普及音乐教育领域愈发得到重视。特别是电子技术、网络技术、智能化技术的飞速发展，更是给钢琴集体课教学的普及与推广提供了坚实的技术保障，也使钢琴集体课教学的优势得以充分凸显，这一既传统又崭新的钢琴教学形式由此得到更广泛的运用，并迅速传播。90年代，中国音协陆续选派了一部分考察人员（主要是我国专业音乐院校和高等师范院校的钢琴教师）赴美国进行钢琴集体课教学的考察，随后，我国掀起了钢琴教学方式变革的一股新浪潮，呈现出钢琴教学改革的新气象。进入21世纪以来，伴随着高等艺术院校如火如荼的钢琴集体课教学改革的不断深入，以及社会音乐教育蓬勃发展的现实需求，钢琴集体课教学对我国音
3、乐教育事业“多出人才、快出人才”起到了积极的推动作用，国内一批学者相继公开出版了一系列钢琴集体课教材，也发表了一大批钢琴集体课教学探索与实践类的相关文章。但“理想很丰满，现实很骨感”，教学实践中的目标不清、范式不当、理论缺失、策略乏力、能力恐慌、手段粗放、评价失规、成效不显等现实状况同样随处可见、时有发生。究其原因，钢琴集体课教学的持续、健康、良好发展，需要一大批具有独特知识结构、能力结构的成功的钢琴集体课教师投身其中，而他们的成功首先需要经过“钢琴集体课教学法”的系统“他山之石，可以攻玉”从钢琴集体课教学法一书翻译谈起文/施 忠的黄金时期，“中国钢琴学派”呼之欲出。在这样的历史发展节点，希望
4、能够通过这样的学术研讨活动，总结和发现我们的经验与不足，认识到我们发展的愿景与方向，找到人才培养的系统和抓手，从课程建设、体系建设和学术建设等方面，坚持不懈地把我国钢琴演奏艺术的基础理论研究工作推上一个新的历史高度。作者信息：中国音乐学院钢琴系Starting from the Translation of Teaching Piano in Groups 2022 第二届苏州大学国际钢琴教学法研讨会122023/1 钢琴艺术 PIANO ARTISTRY学习、深入训练与科学培养。基于此，译者自2004年作为副主编（主要执笔者）编写全新数码钢琴集体课教程以来，在不断的教学实践中，一直致力于钢琴
5、集体课教学法的思考与探索。在查阅、比照大量钢琴教学法文献后发现，由克里斯托弗费舍尔（Christopher Fisher）教授撰写，牛津大学出版社2010年出版的这本钢琴集体课教学法，是目前国内外第一部也是唯一一部系统阐述钢琴集体课教学历史、学习理论、教学形式、教学策略、实践操作、教学对象与教学方法的著作。首先，与国内外钢琴集体课教学的大量文论不同，费舍尔教授的教学理论与方法是建立在一系列科学、系统的学习理论和丰富灵活的教学实践基础之上的。在本书第三章关于“学习理论”的论述中，作者开宗明义地指出：“教师必须尝试去理解高效学习的内在基础原理，因为这可以提高一个人的教学水平，对学生的学习也会有深远
6、影响。”正是基于这样的教学理念与基本出发点，费舍尔教授一方面根据学生接受、分析、储存及管理信息过程中的学习风格差异，将钢琴学习者的主要学习风格分为“视觉学习者”“听觉学习者”和“运动知觉学习者”，并对其各自不同的学习特征进行归纳与提炼，因材施教地指导钢琴集体课教学。另一方面，他运用杰罗姆布鲁纳的概念式学习、发现式学习、问题解决式学习理论，结合钢琴集体课教学具体实践组织教学内容、优选教学策略、构建习琴者知识与能力结构。非常值得关注和赞赏的是，本书作者并非只徜徉于学习理论的阐述与思辨之中，而是采用了大量鲜活的实践事例、可行的教学步骤和有效的策略操作来具体指导钢琴集体课教学。无疑，这与作者对钢琴集体
7、课教学法的深度研究密不可分，更与其一贯践行的集体课教学与丰富的教学经验有着密切关系。其次，本书对钢琴集体课教学中合作学习理论的系统阐述和具体实践指导，给我国这一领域的教学带来深刻启示。启示一：合作学习是一种高度结构化的教学方法，通过合作学习，学生可以最大限度地发挥他们的个性和团体效率。反思我国二十多年来的钢琴集体课教学，为何这一教学形式常常无法取得令人满意的效果，其根本原因在于合作学习不仅仅是一种形式，它有着一整套深刻的教学理念，需要一系列合作学习策略与手段，它的成功更是需要系统掌握合作学习原则，灵活实施合作学习技巧在钢琴集体课教学中的应用。启示二：钢琴集体课教学与“一对一教学”并非对立，而是
8、更具互补性。费舍尔教授一方面结合钢琴集体课教学的核心目标，客观详细地论述了其诸多优势，另一方面也在第二章“集体课和个别课的结合”这一节中理性地提道：“对学生来说，最理想的课程也许就是每周都能上一节集体课和一节个别课这样能够有针对性地强化每个人对新知识的掌握和练习的进度。”当然，由于本书是一本系统阐述钢琴集体课教学法的专著，钢琴集体课与个别课的比较显然不是作者笔墨着重之处，读者们大可“大快朵颐”地先事享用费舍尔先生对于钢琴集体课教学的深刻论述和鲜活实践经验。再次，本书有关钢琴集体课教学的“实际操作和组织”“教学策略”无疑是该书的重要亮点。这两章内容无论对于高校音乐专业教育，还是社会音乐教育都具有
9、直接指导和实际借鉴作用。书中既有对钢琴集体课教学的教师身份、教学观念、授课类型等方面所涉及问题的清晰回答，又有对钢琴集体课学习内容的条分缕析，以及学习活动的具体指引。这些琳琅满目的教学策略和学习指导有时甚至让人觉得生动到“繁杂”，细致到擘肌分理。然而，正是这些精耕细作的教学策略、细针密缕的实践操作，才能真正成就钢琴集体课教学的成功教师。“他山之石，可以攻玉”。作为国内第一本钢琴集体课教学法译著，我们也希望通过它的面世与引入，让更多有志于钢琴集体课教学的同人们能够一道来研究和推广这一教学形式，共同提升我国钢琴集体课教学法的水平。作者信息：上海师范大学音乐学院13SPECIAL ARTICLES 特 稿
