1、双减背景下:小学数学作业设计专题研讨论会经验交流发言材料(2篇)第一篇:浅谈有效作业的设计在小学数学教学中，作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。一、作业设计要具有兴趣性翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练习设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，
2、吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。二、作业设计要具有自主性”学生是学习的主人，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。三、作业设计要具有探索性学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经
3、验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。四、作业设计要具有分层性因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需
4、求服务。第二篇:数学分层作业的有效途径要设计好分层作业，需要我们老师花更多的时间和精力,需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握,精心挑选,这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业。让我们树立新的作业设计理念,设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的作业,开发每一个学生的多元智能,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成，思维在作业中发展。我平时设计分层作业需要按数学中的四大领域来设计，这样同学们做起来不仅不费力还特别容易掌握。一、数与代数中的分层要求C层学生掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确利用计算定律进行简便计算:B层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力:A
5、层学生计算要做到绝对熟练、正确，同事必须做拓展题,以培养这类学生的综合分析问题的能力。二、空间与图形中的分层在几何教学中,要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力,例如在学习了平行四边形的特征后,要求C层学生做课本上的常规练习题,根据不同条件会画平行四边形的高:B层学生除了熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答不同地对应的高不同:A层学生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目。让这类学生既三、统计与概率中的分层在统计教学中,教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过
6、程,进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后,教师给C层学生设计一些已绘制了统计图的一部分,让学生补充完成一部分;B层学生先要做部分A层作业,然后再根据提供的原始数据,自主绘制条形统计图:A层学生可以有选择地做C、B层作业,同事要求他们调查自己所关心的社会或生活问题,将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样,既培养了学生的开放意识创新能力,也最大限度地调动了学生的学习积极性。四、综合运用中的分层在学习“综合运用(解决问题)”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,要认真审题,多联系生活实际,借助于图形分析题意,并把线段图画在作业本上,写清解题思路，分步解答,或先分步,再综合解答:对B层学生,要求用不同的方法分析题意,尽量用综合算式解答,并鼓励他们多做一些拓展性题目,努力提高自己综合分析问题的能力:对A层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题,解答开放性题目时,提倡解法创新,做到举一反三。
