1、加强作文序列化训练 提高初中生写作素质-“初中作文训练序列化研究结题报告：目前作文教学缺乏完善的科学的训练体系，统编教材一直没有专门的作文教材。虽然大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应到达的具体标准，训练的先后步骤等在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。 这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,本课题写作教学要实施序列性训练，表达循序渐进的原那么,用以解决教师教学生学的问题。具体落实措施为:自编具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活,建立写作综合化训练序列;改变作文评价模式,表达科学序
2、列评价梯度等,以期改变作文教学的现状. 关键词： 初中 作文教学 序列性 策略一 课题提出的背景初中作文教学是初中语文教学中的一个重要组成局部。新课程标准对初中作文教学提出了明确的要求：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写标准、工整。初步养成修改文章的习惯。新课标表达了综合性、活动性、人文性的作文教学大趋势，每次作文学习指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。然而一轮的新课程语文教学下来，我们深感新课标下的初中作文教学也存在诸多弊病，特别是
3、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材；大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应到达的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。 这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该到达什么样的训练目的，并不十清楚了。往往是教师“骑驴看唱本走着瞧，到了综合性学习活动了，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要到达什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 其次是效
4、率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导、写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。 再次是效果不佳。由于训练僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练无具体目标且周期长，没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。我们认为应探索一种由说到写，由片断训练到综合训练，由模仿到创造，由扶到放，
5、由放到收的训练体系 ，通过有方案、有目的的作文实践来提高学生的写作能力。二、作文教学的现状及普遍存在的一些误区。尽管作文分数在历年的中考语文分值中占有相当的比重，但在实际教学活动中，其实它并没有表达出它应有的重要位置。相当一局部语文教师认为，以课本课文为主的根底知识根本技能的训练到达了目标，学生的作文水平自然“水涨船高。更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文学生怕写作文的不正常现象。综合起来看，主要表现有：1、只管数量，无视内在质量的循序提高。课标明确规定，每学期的作文训练不少于6次。 这是保证作文训练质量的最低数
6、量。这个数量成了一局部学校检查作文教学情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须到达的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的上下与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。一次机械性的模仿、任务性的强制训练，对于学生来说，是一种心理负担；而教师走马观花似的评改，同样对学生的自我写作水平的认识起不到多少作用。相反，如果一次高质量的作文训练，通过学生写作情感的酝酿、材料的储藏剪裁、教师的量化作文指标的引导及学生对已完成的作文的自我反思等诸方面到位的以学生为主体的能动性训练，才是切实有效的。而无视质量，只注重数量的一味增加，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，
7、这与素质教育的要求是相违背的。2、单调的形式，影响了训练的效果。许多教师在大多数时候都是感觉该写一篇作文了，便临时给一个题目，布置一篇作文了事。其实都应有相对的活动过程的安排或相关的知识性介绍，但在实际操作中，由于课时的限制、教学内容的安排等因素，这种完整性并未真正表达出来。教师往往只对这些知识进行一些简单的提示或介绍，便进行到作文的布置上来，而不是经过精心的安排，给出一系列有针对性的生动的材料，引导学生的兴趣和自我创造欲。也很少以课堂为阵地，围绕训练的重点，发动学生多方参与，畅所欲言，形成课堂教学的浓烈的活泼气氛，从而为下一步学生自我整理总结进行写作打下根底。事实上，我们必须认识到，“说是学
8、生口头作文的形式，它与书面作文是相辅相成的，有机联系的。而现在的作文教学中普遍性地存在着“重写轻说的现象，甚至把“说能力的培养人为地割裂，将它单纯地归于课文教学的答问中。这种情形破坏了学生能力训练的统一性，降低了写作训练的实效。加之作文讲评老师的主观性，无视学生自我评价的独立性，也造成了学生主动参与意识的减弱，表现为被动接受别人老师的评价。教学形式的多样化是以引导学生主动参与为目的。千篇一律的讲、评、写的不良现象应该有所改变3、重视整体训练，无视细节处理。在传统作文教学模式中，提倡的是文章整体结构的完美和谐，每一篇作文都要求从布局谋篇到选材到语言都尽善尽美，从理论上说，无可厚非，但是在作文教学
9、实践中，我们面对的是刚从字、词、句等大量训练中逐渐走向对文章整体有浅显认识的初中生，他们对语言文字的理解有一个吸收消化过程。在作文训练中同样也存在着由句、段、篇的渐进训练而到达整体把握的过程，一些细节的处理是不可或缺的。初中语文作文训练，每次训练都应有一个重点。以记叙文为例：先训练的是“说话要实在“说话要有条理以及“使用恰当的表达方式等，这是记叙文写作训练中一些细处能力的训练，而在此之后，进而训练“观察细致才能写得具体“展开想象，拓宽思路等对文章的总体把握能力。人为的超越这一过程进行“拔高，反而会使学生细节处理能力得不到稳固，产生对文章总体表达的把握的模糊，结果只能适得其反。如果在训练中却淡化
10、了这些训练重点，就会造成学生作文水平的停滞不前。以上几种情形，在我们的初中作文教学中不同程度地存在着。训练过程的无序，训练内容的单调、刻板，训练主体的模糊等是造成作文“难教、难学这种怪圈的几点重要原因。对作文教学规律的研究与探索，应该成为每一位语文教师关心重视的课题之一。三、初中作文教学序列性的实施策略布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列针对目前作文教学存在作文教材本身缺乏连贯性和序列性、学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,我们认为作文教学要注重序列性的教学策略，要真正表达写作教学的循序渐进的原那么,来解决教师教学生学
11、的问题.具体落实措施为:编写具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活,建立合理的写作训练序列;改变作文评价模式,表达科学序列评价梯度等,以期改变作文教学的现状。1、 编写具有科学、合理序列的作文教学材料。长期以来，对课本根底知识的扎实掌握与稳固，是每位语文教师孜孜以求的目标，因而细而又细，反复而又琐碎，可是对教材规定的作文训练却往往是以指令性写文一次就一带而过，使之成为语文根底知识教学的一个附庸，而没有把它提到一个与根底知识并重的运用的重要形式的位置上，这种模糊的认识与做法同教师对作文教学的具体而微的要求与规律的把握缺乏有关。作文教学在实行中只有“点的简单的涉及，而无“面的渐进性广泛涵盖
12、。对作文教学的规律把握与实际运用的内涵认识缺乏，是目前最普遍存在的问题。教材中作文训练的指导意义不强而且实践的范围较窄，训练出现的次数在每册中只有寥寥数次，无法表达作文教学的连续性与渐进性。而作为担负着指导责任的教师不可能也无暇去深入设计这种训练过程，这就暴露了教材的一个弱点，只有“点的训练，没有“线与“面的连接和拓展。因此，作文教学的实施，急需一套与教材要求相匹配的内容丰富层次清楚的训练补充材料，供教师选择使用。内容编排的灵活性与训练层次的渐进性应是其主要特点，要既能表达出课标的要求又切近学生多彩的生活。通过本课题的研究，我们对作文作出循序渐进的分步训练安排，使之具体化，系统化，确实能使学生
13、在有序的训练下渐次提高作文能力。我们广泛征询科组教师的意见，听取学校领导的指示。以终身学习理论、素质教育理论、语文教学系统理论等为依据，探索构建具有针对性、实效性、操作性和创新性的作文教学模式。确立以培养二十一世纪的高素质人材为目标的课题加强序列训练，提高作文素质教学模式的实验，并进行了广泛深入的研究和探索。2、贴近学生生活，建立写作综合性训练序列。初中三年训练重点各有不同。初一是以记叙文为主，初二以说明文写作为主，初三着重训练议论文。这种安排符合初中语文教学规律，也符合学生的认知规律。对具体的文体来说，同样应该由浅入深，先易后难。三学年六个学期，我们共设置了四十一个教学写作板块不包括自由写作
14、实践。每个板块都设计了单项训练、作文参考话题以及评改方式的建议等，作为教师们的教学参考教师可以结合教学实际灵活选用或由学生自己选择，也可以撇开这些题目自由命题。教师在作文教学也由导引、例如、训练三局部组成。“导引主要是教给学生掌握每种文章的根本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子的文章提供帮助；例如，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。教师要始终记住作文训练的序列性和科学性。如记叙文的记叙顺序训练，只有在学生能较好地运用顺叙来写人记事时，
15、才能尝试训练倒叙和插叙。特别注意训练的目的的单一而集中，每一次训练一项作文能力。例如记叙文写作，可以把它分解成“记叙文写作的根本要求、“以写人为主的记叙文、“以叙事为主的记叙文、“以写景状物为主的记叙文、“以抒情达意为主的记叙文。各类又可再此切分。如“写人为主的记叙文包括“一人一事的记叙文、“多事一人的记叙文、“一事多人的记叙文等。因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易，这就有益于消除学生对作文的“大而全有些教师的理解并在作文训练中对学生如此要求的畏难心理。追求“大而全，学生做出来的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的时机较少，好似爬山只能爬到半山腰，学生每次都是爬到半山腰
16、即返回，循环往复，只能在低水平上徘徊，由于从来没有登上山峰的成功体验，从未享受到胜利的喜悦，逐渐丧失对作文的兴趣也就顺理成章。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。有一回我们让学生写一那么观察片段训练，要求表现同一场合中不同人物之间的差异性。经过热烈讨论，学生刷刷刷动起笔来，很多同学写得眉飞色舞，神采飞扬，第二堂课交流时，同学们争先恐后，发言踊跃，有说课间十分钟的，有说菜市场上效劳员与顾客的，有说家庭中各个成员的，所以的文章都言之有物。很多文章用语诙谐，人物处理真实形象，描写方法灵活多样，思想也积极向上。一个片断训练，完成了一次所谓的大作文都未到达的目标。3、改变作文评价模式,表达科学序列评价梯度如果说，长期一直缺乏科学系统的写作训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教
