1、 年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介唐玉兔(),女,讲师,博士,研究方向:酒店管理与旅游管理.基金项目湖南文理学院 年校级教学改革重点项目“三全育人背景下 西方经济学 课程思政教学设计与实践(项目编号:J G Z D )”阶段性成果.基于研讨式教学的西方经济学教学改革分析唐玉兔(湖南文理学院地理科学与旅游学院,湖南常德 )摘要西方经济学是研究市场经济条件下稀缺资源分配和利用的社会科学,与马克思主义政治经济学的地
2、位并重,是经济管理类专业的核心课程.传统的教学模式不利于培养学生的经济学思维和创新能力,根据当前西方经济学课程教学过程中存在的问题进行分析,采用研讨式教学方法可以发挥学生的主观能动性,提升课程的教学效果.关键词西方经济学;研讨式教学;传统式教学;教学改革 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()一、引言西方经济学是对西方国家数百年来市场经济发展规律的概括与总结,主要研究市场经济条件下稀缺资源的分配和利用问题.西方经济学课程的体系庞杂、内容繁多,具有较强的应用性和实践性,课程教学的主要目标是训练学生的经济学思维和培养分析解决问题的能力.随着社会经济的发展,西方经济学的理论仍在不断发展,课程的教
3、学方法得到了人们的高度关注.郭慧琳等指出西方经济学课程难度较大、学生学习兴趣低和传统课堂讲授教学方式制约了课程教学效果.胡庆江等通过问卷调查和访谈分析了研讨式教学法在国际经济学教学中取得的效果与不足.冯梅对研讨式教学法在西方经济学课程中应用的问题进行分析,指出应注意研讨专题选择和学生主体作用发挥.张志彬等分析了研讨式教学在西方经济学课堂中的适应性,对五步教学法进行了阐述.徐丽杰等分析得出西方经济学课程研讨式教学的关键在于提升教师教学引导能力、确立学生主体地位、营造良好研讨环境和完善考核评价机制.本文基于研讨式教学法的基本理论,剖析当前西方经济学课程教学过程中存在的问题,对研讨式教学法在西方经济
4、学课程中的教学改革应用进行分析.二、研讨式教学法的基本理论(一)研讨式教学法的内涵研讨式教学法是以培养学生的自主学习、语言表达、逻辑思维和研究创新等能力为目标,将研究法和讨论法相结合,鼓励学生积极参与到教师创设的情境中应用所学知识主动探讨问题和解决问题.研讨式教学法的特点主要表现在以下方面:教学科研紧密结合研讨式教学过程中,教师强调科学研究的进展,将课程的理论知识进行讲解后布置研讨主题,学生围绕研讨主题进行分工与合作,依次开展文献检索、资料查找、观点发表、知识建构,从而解决实际问题,教师指导并参与学生的互动讨论并对整个研讨交流过程进行总结.强调师生双向互动研讨式教学过程中,在教师的指导下,每位
5、学生围绕研讨主题进行自主探索和相互研讨,学生之间碰撞思想的火花,学生与教师之间交流相关问题的见解,最后大家对研讨主题涉及的知识点进行建构,从而建立起了良师益友的关系.重视学生主体作用研讨式教学过程中,以培育学生主体精神为原则,教师主要通过示范性讲解来启发学生的思维,学生通过发挥自身的主体作用,研讨和领悟事物的内在联系与发展规律,建构知识,培养综合能力.提升学生综合素质研讨式教学的根本目的在于通过实践培养学生的自主学习、思维逻辑、写作表达和研究创新等能力.研讨式教学过程中,尊重学生的兴趣爱好,实施学生讲授环节,使学生从“要我学”向“我要学”转变,塑 造 学 生 的 意 志 品 质、合 作 态 度
6、、创 新 精神等.(二)研讨式教学法的理论基础建构主义学习理论建构主义学习理论由瑞士著名心理学家皮亚杰提出,强调教学活动以学生为中心,重点是培养学生的研究创新能力,指出教师不仅仅是知识的传授者,学生也不是被动接受外部信息,而是教师引导学生发挥主动性,鼓励学生用探索和发现的方法去构建知识,进一步加深对已学知识的理解与掌握.基于该理论,开发出了随机进入、支架式和抛锚式等教学模式.认知主义教学理论认知主义教学理论是认知心理学在学习方面进行研究而来的,主要关注个体在环境刺激下的内部心理过程.教师需要根据学生的心理状况设立合适的问题情境,激发学生针对自己的认知失调积极开展顺应活动,吸收新知识,不断丰富和
7、发展自己已有的认知结构.该理论是研讨式教学法的理论基础之一.多元智能理论多元智能理论认为每个人身上存在语言表达、视觉空间、数理逻辑、身体运动、音乐韵律、人际交往、自我认识和自然观察等项智能,社会环境和文化价值对每个人的各项智能发展水平产生影响,因此,每个人都存在不同程度的优劣势智能.教师应该平等对待每位学生,充分认识并尊重学生的优劣势智能,合理采用课程设置、教学方法和考核评价等.该理论也是研讨式教学法的理论基础之一.(三)研讨式教学法的优点提高教师的综合素质研讨式教学对教师的综合能力素质提出了更高的要求.教师需要时刻关注课程的发展动态,搜集资料整理为案例库,再从中不断凝练出研讨主题,课前花费的
8、时间和精力远高出传统教学模式的课件准备.研讨式教学过程中,教师需要合理安排研讨时间,组织学生开展探讨,及时指导学生并响应学生的求助,并根据学生的课堂表现及时调整课程进度和内容,有效应对来自学生的挑战,调动学生自主学习、相互研讨的氛围.增强师生的交流沟通研讨式教学重视教师的主导作用和学生的主体作用,改变了传统教学模式中的单向传授知识的方式,学生与教师之间的关系由服从转变为平等,学生可以就课程中的问题自主分析、研究、探讨,提出解决问题的方法.教师不仅需要精心准备与学生现实生活相贴近且富有趣味性、创新性、难度适中的研讨专题,掌握研讨专题的相关资料和知识点,还需要组织开展研讨式教学的过程与评价,指导学
9、生对新知识进行意义建构,激发学生学习的求知欲.通过多向式的信息交流,教师可以了解学生的需求动态,促进课程内容与教学模式的更新.培养学生的创新能力研讨式教学除了巩固和发展学生的专业知识,还注重学习方法的掌握.传统教学模式主要关注学生对知识内容的汲取,而轻视了获取知识的方法,不能很好地适应信息化时代的发展.研讨式教学通过学生自主查找资料、沟通协作和主动探究问题,让学生了解理论解决实际问题的学术研究过程,可以培养学生的经济学思维和创新能力.三、西方经济学课程教学的问题分析(一)西方经济学课程的特点西方经济学是经济管理类专业的核心课程,提供的概念和理论模型与社会经济现实情况紧密相连.学生掌握西方经济学
10、的逻辑分析方法后,可以较为清晰地分析现实生活中的社会经济现象及问题,因此,西方经济学是其他课程的专业基础.西方经济学课程的特点主要体现在以下方面:理论性较强,与实践联系紧密西方经济学对西方国家数百年来市场经济的发展规律进行了系统性总结,先后经历了重商主义、古典经济学、庸俗经济学、庸俗经济学后四个阶段,以及三次重大修正和补充.随着社会的发展,西方经济学不断向其他学科领域拓展,研究方法更加丰富、科学、严谨,理论内容不断丰富完善,同时还涉及到各类经济现象和问题的分析,因此,西方经济学具有较强的理论性.西方经济学的理论与实践联系紧密,每个经济理论的产生源于西方国家资本主义市场经济发展过程中出现的各种矛
11、盾和冲突的结果.例如,亚当斯密提出了“看不见的手”原理来阐述自由竞争的资本主义,马歇尔基于完全竞争和充分就业的假设进一步提出了供求理论.西方经济学理论对现实经济生活提供了理论指导与宏观调控作用,例如,国家可以利用财政与货币政策对市场经济的运行状况进行调控与干预.体系庞大复杂,内容丰富多样西方经济学包含了微观经济学和宏观经济学,以及多个流派的演化、主要观点和政策建议等.微观经济学主要研究市场的自发调节作用在资源配置中的作用,包括需求供给论、一般均衡论、均衡价格论、消费者行为论、生产要素论、价格论和博弈论等.宏观经济学主要研究市场与政府对经济发展的调节作用,包括国民收入核算论、宏观经济政策分析、经
12、济增长和周期理论等.西方经济学涉及大量的理论和数学模型,与数学、统计学、金融学、财政学、管理学和计量经济学等学科紧密联系、交叉发展,涌现出了信息经济学、行为经济学和实验经济学等新兴学科和边缘学科.研究方法多元,注重数理推导西方经济学的研究方法总体上以实证分析为主,利用数学分析工具论证经济变量之间的关系,如均衡价格模型、国民收入决定模型、恩格尔曲线、菲利普斯曲线等,同时还有规范分析、静态与动态分析、边际与均衡分析、定量与定性分析、个量与总量分析等多种研究方法.随着信息技术和计算机技术的发展,西方经济学更加注重数学的应用,借助数学描述的假设前提和数学模型,开展严谨的逻辑推理而得出新的结果,具有明显
13、的创新优势,然而过分的强调数理推导容易导致西方经济学的概念和理论的高度抽象化,甚至教条化.阶级性凸显,存在一定客观性西方经济学的理论体系建立在资本主义的经济制度和生产方式基础上,必然具备鲜明的资本主义阶级性.例如,西方经济学将“理性经济人”作为基本假设前提,认为每一个从事经济活动的人都是力图以自己最小的经济代价来采取的经济行为,从而获得自己最大的经济利益.此外,西方经济学具有一定的客观性,基于西方国家数百年发达市场运行概括总结出的理论(如生产理论、成本理论、价格理论和消费者行为理论等),对于发展中国家的市场经济同样是适用的.基于马歇尔的新古典经济学的微观经济学,以及凯恩斯对 世纪 年代资本主义
14、经济危机思考的宏观经济学,被视为西方经济学的经典.学习西方经济学的经典理论可以帮助学生更好地理解掌握西方经济学理论的精髓要义,但源于西方国家资本主义经济体制下的经验也会出现无法解释中国特色社会主义经济发展过程中出现的一些经济现象和问题.西方经济学的理论本身也在不断发展和更新中,这些前沿动态无法及时在教材中体现,因此,教师需要对西方经济学的理论研究、现实世界的思考以及课程的教学深入开展工作.(二)西方经济学课程教学中存在的问题西方经济学的教学目标主要有知识目标、能力目标和素质目标三个层次.知识目标是学生较为系统全面地掌握西方主流经济学的基本理论框架和内容体系,这是当前国内大多数高校西方经济学本科
15、教学的主要目标.能力目标是学生基本具备西方经济学原理推导和经济现象分析能力.素质目标是培养学生具备经济学逻辑思维,这是西方经济学课程教学的最高层次目标.传统的教学模式以教师课堂讲授为主,学生通常处于被动接受的状态.这种教学模式有利于学生的短时间里接受大量的知识点,然而,存在的问题也较为突出,具体表现在以下方面.教学方式过于单一当前从事西方经济学课程教学的大多是教学年限不长的年轻教师,具有丰富教学经验和教龄的教师较少,西方经济学课程中的概念和理论非常多,采用形式单一的教学方式进行连续不断的讲解,虽然可以很快地让学生获得理解和记忆,但是学生很快又会将所学的知识点淡忘.西方经济学大多在低年级开设,大
16、学生的社会实践经历很少,了解的经济学知识也很少,接触到西方经济学知识时很容易产生枯燥感.学生应用高等数学构建数学模型的困难较多,而教师与学生在课堂上的互动少,导致学生的学习兴趣大大降低.忽视逻辑思维培养西方经济学理论采用了一定的假设条件,并不是现成可用的政策分析结论.部分教师将知识目标作为主要教学任务,过多的讲解知识点,对学生的经济学逻辑思维训练不足,导致学生面对日常生活中出现的经济现象和经济问题时,无法灵活运用所学的知识进行分析,解决实际问题的能力欠缺.课程考评方式不当西方经济学是经济管理类专业学生必修的核心课程,在课程体系中具有重要地位.教师习惯于采用传统的闭卷考评方式来衡量学生对知识点的
17、掌握情况,试卷很少涉及案例分析等主观性较强的题型,并未考查学生的分析问题、解决问题的能力.四、研讨式教学法在西方经济学课程中的应用(一)研讨式教学法的整体思路课程目标体现综合性西方经济学课程的教学目标有三个层次,研讨式教学的研讨主题需要体现出教学目标的综合性,即研讨主题具有一定的深度.课程对象体现主体性研讨式教学倡导教师与学生、学生与学生之间的平等关系,教师引导学生发挥主观能动性,积极参与到研讨活动中.课程难度体现差异性西方经济学课程的研讨主题需要结合学生的基础现状进行精心设计,由易到难、由简到繁,基础好的学生与基础差的学生相互搭配,促进学生共同进步.课程方式体现灵活性西方经济学课程采用研讨式
18、教学法时,并不是单纯的采用研讨式这一种教学方法,而是根据课程内容特点灵活采取多种合适的教学方法,例如,研讨过程中可以加入辩论环节,增强学生的参与热度.(二)研讨式教学内容的设计原则学生主体原则传统教学模式以教师的课堂教授为主,学生基本上处于被动的接受知识的灌输,研讨式教学要坚决避免学生进行简单的机械记忆和训练,教师发挥主导作用,让学生在课程“教”与“学”的过程中处于主体地位.启发性原则研讨式教学过程中,需要了解学生的学习心理、学习习惯、知识掌握情况,利用西方经济学中的重点难点、社会经济现象和问题等启发学生积极探究.循序渐进原则研讨式教学过程中,需要将西方经济学的基本理论、基本知识、重点难点、经
19、济现象分析等按照由易到难、由简到繁的方式层层递进.(三)教学设计过程示范讲解教师示范讲解是学生正式参与研讨式教学前的关键一步,教师将西方经济学的概念、理论和必备知识点进行讲解,并制定详实的教学实施计划.教学实施计划包括研讨的主题、任务、方式、提纲、内容、时间安排和总结评价等.确定主题研讨主题是研讨式教学的关键.由于西方经济学课程的内容繁多,性质各不相同,只有部分章节的内容适合开展研讨式教学.教师需要基于学生的基础知识、心理特点和学习习惯选择紧扣教学内容和现实生活的研讨主题,确保深度、广度和难度适中,激发学生的学习兴趣.为确保学生具备较为充分的准备,至少提前周确定研讨主题.自主探索自主探索是培养
20、学生搜集资料和思考分析的能力.通常以人为一组,各组学生在教师的指导下开展分工与合作,针对研讨主题分解出的子专题查找资料、独立分析、撰写发言材料,积极开展自主探索.相互研讨教师在课堂上组织交流讨论是研讨式教学的重点.课堂研讨时,教师需要发挥主导作用,鼓励学生上台演讲,让观点不同的小组参与讨论.教师对于学生提出来的创新性观点要给予支持,对于学生发表的错误观点要给予指正.教师需要详细记录每位学生的课堂表现,并进行分析与评价.总结提高教师在每次研讨课结束前对学生的研讨情况进行全面的总结,对学生汇报和回答问题的情况给予总体评价和成绩,对学生提出的观点进行归纳与提升,引导学生深入思考,鼓励学生将有一定深度
21、的研讨材料撰写成学术论文并在期刊上发表.教师针对学生普遍存在的问题和不足,需要正确地指出,避免批评过重,挫伤学生的积极性.评价反思西方经济学课程的教学评价反思不仅需要关注最终的教学效果,还需要关注整个教学过程.过程性评价主要针对小组完成任务、团队合作等情况给予评价,小组内的成员可以根据组长的记录情况以及课堂现场表现等给予评价,这些评价需要尽可能做到客观、公正.教师需要在课程的中间阶段和结束阶段及时了解学生对于研讨式教学法的认可度,针对学生提出的合理意见和建议,做好教学效果的评价与教学反思,为后续课程的改进提供基础.(四)教学效果反馈以湖南文理学院地理科学与旅游学院酒店管理专业学生为授课对象,通
22、过教学实践与访谈发现,大部分学生刚开始对于西方经济学的概念和理论较多而感到苦恼,通过具体案例的交流研讨,对现实经济社会中的热点问题充满了兴趣,能够积极主动的利用所学知识进行思考与分析,学习的热情有了明显提升.五、结语研讨式教学是在建构主义学习理论、认知主义教学理论等指导下发展而成的教学模式,有利于激发学生学习西方经济学的兴趣,同时增强了学生的资料搜集、语言表达和自主学习等能力,更好地促进了教学质量的提升.参考文献 郭 慧 琳,赵 欣西 方 经 济 学 课 程 参 与 式 教 学 模 式 研究 基于某 独 立学 院调 查 的数 据分 析J教 育 观 察,():胡庆江,李厚芝研讨式教学法在国际经济
23、学课程中的教改实践J教育现代化,():冯梅“研讨式”教学法在高校 西方经济学 教学中的实践与探索D贵阳:贵州师范大学,张志彬,肖彤西方经济学课程研讨式教学的探索与实践J当代教育理论与实践,():徐丽杰,高霞研讨式教学在“西方经济学”课程中的应用研究J黑龙江教育(高教研究与评估),():A n a l y s i so fW e s t e r nE c o n o m i c sT e a c h i n gR e f o r mB a s e do nD i s c u s s i o nT e a c h i n gT A N GY u t u(S c h o o l o fG e o g
24、 r a p h ya n dT o u r i s m,H u n a nU n i v e r s i t yo fA r t s a n dS c i e n c e s,C h a n g d eH u n a n,C h i n a)A b s t r a c t:W e s t e r ne c o n o m i c s i sas o c i a l s c i e n c e t h a t s t u d i e s t h ed i s t r i b u t i o na n du t i l i z a t i o no f s c a r c er e s o u
25、r c e su n d e r t h ec o n d i t i o n so fm a r k e t e c o n o m y I t a t t a c h e se q u a l i m p o r t a n c et ot h es t a t u so fM a r x i s tp o l i t i c a l e c o n o m i c s a n d i s t h e c o r e c o u r s eo f e c o n o m i cm a n a g e m e n tm a j o r s T h e t r a d i t i o n a
26、l t e a c h i n gm o d ei sn o t c o n d u c i v e t oc u l t i v a t i n gs t u d e n t s e c o n o m i c t h i n k i n ga n d i n n o v a t i o na b i l i t y A c c o r d i n g t o t h e a n a l y s i so f t h ep r o b l e m se x i s t i n g i nt h e t e a c h i n gp r o c e s so f t h ec u r r e
27、n tw e s t e r ne c o n o m i c sc o u r s e,t h ed i s c u s s i o n t e a c h i n gm e t h o dc a ng i v ep l a y t os t u d e n t s s u b j e c t i v e i n i t i a t i v e a n d i m p r o v e t h e t e a c h i n ge f f e c t o f t h ec o u r s e K e yw o r d s:w e s t e r ne c o n o m i c s;d i s c u s s i o nt e a c h i n g;t r a d i t i o n a l t e a c h i n g;r e f o r mi ne d u c a t i o n 责任编辑:毕鲁欣
