1、教师个人参考方案总结怎样认识公开课作为一种教学研究方式，公开课是讨论教学规律，研究教学方法，提高老师专业素养的重要方式。伴随着新课程的开场和推进，对公开课的反思和改革的呼声日益增高。纷纷攘攘的讨论过后是理性的考虑，人们更关注的是如何让公开课成为宣传新理念、新教法的有力抓手。为了让公开课发挥其在推进新课程中的更大作用，有必要更好地认识、对待公开课，使公开课真正伴随老师的专业成长。围绕公开课开展的区域教研活动，它的所有参与者都是主角在40分钟的课堂上，它的主角是上课老师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观摩的老师。而与公开课相关联的是它强烈的互动效应，即表现为互动的全程性：学生
2、与老师之间的互动；学生与学生之间的互动；执教者与观摩者的互动；教研员与学科老师的互动。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好的表达了两者的结合。首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身确实是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以表达，而为了上好公开课，老师一般也都会更自觉、更有认识的寻找教学理论的支持和引领，从而给予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的举创、新的尝试，是一种教学探究和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所有它较常态课具有了更高价值的研究，不少新的教学法确实是通过公开课得以传播的。正由于如此，公开课具
3、有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的。不少一线老师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之假设鹜，并积极争取上公开课，也是这个道理。同时也为各级教育行政部门和业务主管部门所注重。公开课如何了？众说纷纭公开课该不该打磨？特别多老师认为公开课应回绝“打磨。他们认为公开课应该公开课堂教学最真实的情况，课堂教学本身确实是遗憾的艺术，瑕疵的存在，恰恰反证出真实的可贵，因而没有必要在课前刻意“打磨，追求完满。有老师指出：“面对打磨出来的公开课，更多的人是不服气，给我足够的时间，我也做得到！有价值的课堂更注重对话和生成，而不应只重方式上的完满却打掉了、磨没了老师和学生的自主性与制造性。另一方意见认为公
4、开课确实是应该“打磨。他们认为一堂真正意义上的“好公开课，工夫全在课外。老师精心预备的过程，确实是打磨的过程。老师要用心去研究文本、用情去唤醒学生，要不断地否认自我、超越自我、感动自我，这也是一个学会反思，追求完满的过程，是老师实现自我成长，获得专业开展的必经之路。假设“打磨能让执教者的教学观从片面、模糊，走向整体、明晰，又何乐而不为呢？有些老师谈到本人的成长时说：“正是得益于公开课，得益于不断地打磨。公开课是否造假、作秀？有人指责当前特别多公开课就好比是一出演练精当的好戏。编剧、导演、演员齐上阵，老师当仁不让充当主角，依照老师的安排，学生或扮演配角或充当道具。课堂上老师镇定自如、滔滔不绝，学
5、生发言积极、妙答巧咨询。课上的实践活动，课前已反复演练，有些学生“表演得比专业演员还到位。观摩者看到的是行云流水般貌似特别成功的教学，但只要稍加留意就会觉察，学生是在按照标准答案“背书，教学的所谓“流畅不过是“充分预备的结果，老师和学生只是在照本宣科地“背台词，“走过场。就连课堂讨论也只是方式上的，学生没有得到真正意义上的提升。他们认为如此的课堂根本谈不上互动、生成和情感沟通，造假只会对学生的诚信教育起负面作用。也有人虽成认造假不好，但不反对作秀。他们认为公开课是区别于常态课的精品，要有观瞻性和模拟价值，如此才能表达出公开课的引领和示范作用，因而就必须对课堂教学环节和内容进展预设和彩排，他们认
6、为这并不能称之为造假和作秀。更有人认为公开课尽管“秀了，但却能获得了较好的教学效果，因而“秀也无妨。公开课耗时费力值不值？有人认为优秀老师的成长尽管离不开公开课，但为预备一节公开课，耗时费力、代价太高，得不偿失。有时一人上课，要动用全年级、甚至全校的人力、物力为其保驾护航，除了所任班级的教学由其他老师代课，还有专门人员为其制造课件，教研员更是全力以赴指导，预备时间长的竟达个把月。由于代价太高，特别多老师对公开课望而却步，甚至出现特级老师回绝上公开课的真实事例。他们认为，假设老师拿出大量的时间和精力预备公开课，毫无疑咨询就会阻碍到日常教学工作的开展，耽误确实实是学生的学习和成长了。但也有人坚持不
7、能把公开课和“家常课放在同等地位上。公开课除了与“家常课一样担负着育人任务之外，还担负着大范围传播先进教学理念的任务，要精益求精、博采众长。既然是公开，那就要把完满的东西呈现给观众，尽管为预备公开课付出的人力和时间大大超过家常课，但是对执教者、指导者和听课者的教学教研才能的锻炼和提高作用是不可小觑的。一个毋庸置疑的事实确实是：几乎所有的优秀老师都是从公开课中锻炼成长起来的。因而说，从投入和产出的比例关系来看，他们认为依然值得的。二、传递了崭新的课程理念新课程理念铺天盖地，广阔一线老师从不同的层面感遭到“新课程确实是好。但是与传统的课程相比“好在何处，怎么样让本人的课堂教学也跟着“好起来，他们却
8、一头雾水。公开课是连结新课程和老师的个重要载体。公开课的课堂确实是星星之火，听课者确实是火种，旦铺开，便可构成燎原之势。三、唤醒了强烈的成长认识假设课堂教学是一种艺术，那么公开课就应当是一种精致的艺术，老师听课的过程事实上确实是一个审美的过程。在这过程中有欣赏的愉悦、有情到深处的震撼、有局部处理不当的遗憾。老师在听课过程中，更多的是用本人的教学经历来同化和顺变，这也确实是心理学中所说的“内在整合，有了这一心理过程，公开课成为老师“自助式成长的重要支撑环节。仅仅是一堂公开课，可却像暴风骤雨，把听课老师的心绪浇个酣畅淋漓。当他们把这种心情带到教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。公开课通过风风
9、雨雨走到今天，尽管存在如此那样的咨询题，但是功不可没，在课程改革开展得轰轰烈烈的今天，我们更需要公开课。2、让公开课成为新理念、新课程的导向课要充分发挥公开课的功能，特别重要的一项工作确实是必须制定一个表达课改理念，求真务实又便于操作的评课标准。如今普遍实行的评课标准，主要从教学目的、教学内容，教学过程和教学效果四个方面来制定，然后再进展细化和量化不少老师把这种面面俱到又难以操作的标准斥为“急功近利的产物。这些繁琐的标准，严格地标准着一线老师的教学行为，束缚了老师的思想，实际上也是导致公开课失确实一个重要诱因。本人以为公开课应主要从四个方面进展评价：1.求真：公开课应讲究自然、崇尚真实，不试讲
10、，不搞集体备课，不搞花架子。2.务实：注重学情，讲务实效。把学生能否在课堂上进展积极有效的学习作为评价要素，同时应关注老师是否做到“低投入、高产出。3.创新：一节好的课，不但应表达老师的教学个性，而且必须表达某些创新尝试，如教学内容呈现方式的变革。4.搞活：整个教学活动活而有序，学生积极主动参与学习的全过程，老师擅长把课堂的偶发事件或意外情境作为课程资源来开发，以教学的制造性引发学生的制造性。另一方面，学生作为学习的主体，应让他们参与公开课的评价，最少也应征求他们的意见。在当前课程改革的大潮中，上好一节公开课除了需要老师把握时代的理念、具有扎实的专业根本功、拥有健康的心态和良好的精神状态等外，老师具有丰厚的人文底蕴也显得尤为重要。随着课改的深化，它在老师上好公开课中愈来愈显示出它独特的魅力。
