1、教案人教版五年级上册军神教学反思人教版五年级上册军神教学反思一军神这篇课文写了军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用麻、醉、药、忍耐宏大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神，全面认识可谓为“军神的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面衬托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是教学的难点。这个难点的打破关于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深化浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对老师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：一
2、、精读课文感悟“神1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开场是“冷冷的，当刘伯承回绝用麻、醉、药时又“愣住了，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他特别佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主觉察，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有如此的变化，从侧面理解刘伯承坚强的意志。2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：1刘伯承不愿意使用麻醉剂。2手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。3手术完毕后脸色惨白，勉强一笑。学生通过朗
3、读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍耐剧烈痛苦，表达出他坚强的意志。二、在读中感悟，领会“神为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联络上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采纳层层递进的方式把思绪推向xx。在指导学生找重点词语时，一改正去把词“揪出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联络上下文的方法去文中寻找答案。充分表达“学
4、生是学习的主体，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学方式。为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，爽朗的开展，在本课教学中，我选择了“尝试认识再实践的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的根底上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反响和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的根底上，引导学生多种方式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。三、结合学生生活经历体会“神教学中，我让学生联络本人的生活经历，他们在实际生活中确信遇到过生病或受伤的现象。从本人的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进展比照，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志人
5、教版五年级上册军神2教学反思二这篇课文的教学重点和难点是让学生感悟刘伯承坚韧不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。课文中抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神相貌。作为三年级学生来讲，让学生初步学习如此的写作方法特别难，这就需要引导学生多读课文，在读中细心体会，逐步领悟。为了让学生深化课文，入情入境，在教学本课前我精心设计每一个教学环节。教学中我让学生反复阅读体会，尤其抓住人物语言、动作、神态的相关句子，让学生读中感悟，体会“军神的含义。一、精心设计课前预备和导语。有好的开头才会有好的结尾。在课前预备局部，我用投影为学生提供我国开国十大元帅
6、图，并告诉学生这十位元帅为我们新中国成立立下汗马功绩，如此让学生们对我国十大元帅有了初步认识。在学生们理解以后再告诉他们今天要学习的课文与这十位元帅中的一位有关，他确实是刘伯承。学生的学习兴趣被激发起来。我又出示有关刘伯承的背景材料，让学生在学习课文前先初步理解刘伯承，如此关于后面课文的学习有了特别好的协助。二、灵敏运用各种方法识字；学习新课前应该先克服一个个拦路虎生字。因而，在课外我就布置学生提早预习生字并组词。课堂上，我让学生互相交流识字方法，并让他们采纳开火车、指名读、猜字谜的方法充分认读生字。由于学生较好地预习了生字，因而他们充满自信地展示识字情况，这关于后面的熟读课文起到较好的辅助作
7、用。在书写生字这一环节中，为了让学生更有效地识记生字，我让学生自主选择三个生字分析书写。学生们选择了“势“药“承这三个难度较大的字，通过他们认真分析字的构造和笔画后，我在黑板上演示字的的书写笔画，学生们和老师一起手书空，然后在课本上描红，学生们特别认真地书写了每个生字。三、紧扣课题，发挥学生自主探究认识。课文以军神为题，为了培养学生提出咨询题，处理咨询题的才能，我让学生结合课题，提出质疑。学生们提出特别多咨询题，如谁是军神？为什么称刘伯承为军神？等。接着，我让学生带着咨询题分组自读课文，小组合作尝试处理咨询题。学生们通过阅读，特别快找到答案。当小组反响时，学生们总结出：1、重伤后还如此镇定；2
8、、做手术坚决不使用麻、醉、药；3、手术中一声不吭，双手抓破新床单，还忍着剧痛，清晰地数着刀术；4、手术后谈笑自如。还有的学生用本人的话进展总结。我依照学生答复随机板书重点，通过总结出的答案，我又让学生分析：从这里你们看出刘伯承怎么样的精神？学生们总结出刘伯承意志坚强，拥有坚韧不拔的钢铁意志。四、感情升华，再次走入文本。学生通过分组合作找出表现刘伯承意志坚强的句子后，我让学生怀着对刘伯承的敬仰，再有感情地读一读表现刘伯承意志坚强的相关句子。学生们读得特别生动感人。然后，我让学生读一读沃克医生赞扬刘伯承的句子。小孩们怀着无比冲动和对刘伯承的敬仰之情读出“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢
9、板！你是一位军神！课堂气氛再次被渲染了。五、拓展思维，真情留露。在课文最后，我设计了一个环节真情表白。借助投影出示：“刘伯承爷爷，我想对您说 我让学生先写一写再交流。学生们积极地举手，有的说敬仰刘伯承爷爷坚强的意志，有的说要向他学习，还有的说感谢刘伯承爷爷和其他革命先辈的付出，也有的借如今机表决心今后应该怎么样做。听到这些，我感到对小孩的情感教育已经到达了，小孩们已经深化理解课文。通过本节课的学习，我觉察小孩们已经具备一定的自主学习的积极性和提出咨询题，处理咨询题的才能，因而在今后的教学中，我们还要多为学生搭建平台，把课堂交给学生，让学生充分发挥本人的才能。人教版五年级上册军神教学反思三军神一
10、课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚。应该说，我关于预备较充分，对课文研究较透。不但关于表达顺序如手术前、手术中、手术后较明晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神到“军神到“初读谈整体印象到“从学生质疑中提炼核心咨询题，还设计了：让学生抓住直截了当写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联络实际回忆本人手脚被刺破的例子，让学生比照刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最后还让学生闭上眼睛进入角
11、色，老师数刀数，学生感受气氛，再把感受说出来。1、由于课前未及时布置学生预习，多少阻碍了学生的发挥，阻碍了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神的猜测，对“刘伯承的理解远未到达老师的料想时，我便开场有点急。2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联络本人受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“尽管刘伯承一声不吭，但是他，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。最大的咨询题，我的心太急。课堂不高效，尽管在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑， “该出手不敢
12、出手，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，尽管老师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。人教版五年级上册军神教学反思四课文一开场我就让学生读题， 围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神？锁定为重点。即抓住沃克医生赞扬刘伯承的句子反复诵读。这篇课文叙事思路清晰，描写细腻，可读性强。我是如此按照“求治术前术中术后的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，今后更好地为国效力，才坚决
13、不使用麻、醉、药的。术中，可从3-4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍耐了常人难以忍耐的剧痛 ，他的这种意志强烈地震撼着小孩的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5-6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品行。课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，咨询题就迎刃而解了。缺乏：1、本节课注重了咨询题的研究忽略了朗读训练，特别是对话局部。2、整堂课，只是在老师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。3、课堂上缺乏词语积累，可
14、设计一下，让学生用本人理解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自假设，坚忍不拔，坚强不屈等。人教版五年级上册军神教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生直截了当接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反响，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习才能。整堂课上，学生的读书时间依然比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都咨询：“你们为什么如此读？让学生说说本人的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，表达课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走
15、向深化，从中遭到感染。这节课的缺乏之处：第一，咨询题设计的依然有咨询题。例如“读了以后，你有怎么样的体会？为什么有这种体会？这是一个能够使用于任何课文教学的咨询题。但是，就每一篇课文来讲，依然应该设计出“个性化的咨询题来引导学生学习探究，如此，针对性会强一些。在这里，我们还能够转变角色，以学习伙伴的口吻提出咨询题，和学生一起探究：如，主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的咨询题入手，用“探究的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，如此，情绪遭到感染的指数也会高一些。第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因而就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情
16、感体验大多是老师用激情来渲染的。人教版五年级上册军神教学反思六上完军神一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程明晰，重难点突出。板块教学层层推进，目的有效达成。对教材理解深化，对文本的处理得当，预备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进展训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你可谓军神！为中心句，贯穿一直。课堂上姿势语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统
