1、教案人教版高中二年级蜀道难教学过程 与步骤：学生读诗至少3遍鉴赏要点清代诗评家沈德潜曾如此评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。唐诗别裁这段话既形象而又概括，涵盖的内容非常多，但主要是指章法灵敏、气象雄伟而言。兹分述如下：先说章法。诗人制造性地继承了古代民歌中常见的复沓方式又称反复，主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，由于它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然构成了以主旨句贯穿一直、内容层层深化的格局，使人产生一叹之缺乏而至于再，再叹之缺乏而至于三的感受。如此的章法可称灵敏巧妙，也确实是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动。尤其值得留意的是，主旨句的每一
2、次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句伴随着它，跟盘旋曲的主部之后还有一个副部颇有几分类似。详细地说，诗的开头是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉写诗人仰望蜀道时发出的感慨，突出地表现了蜀道的高不可测，正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。诗的中间那么是主旨句在前，副句在后。副句“使人听此凋朱颜颇有“谈虎色变之叹，意在说明蜀道是“畏途，不可轻易前往；此句有钩连前、后两层内容的作用，前一层说蜀道凄凉万状，后一层说蜀道极其险峻这些都是旅游者心理上难以承受的。结尾也是主旨句在前，副句在后。副句“侧身西望长咨嗟既形象地概括了上文说的剑阁情势之险和蜀中战祸之烈，又跟开篇“
3、噫吁嘻！危乎高哉一句相照应，更显得意味深长，以此完毕全诗，能够使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难的全部内容概括无余。主旨句的重复出现及其副句的变化，不仅在诗的构造上有着重要的作用，对全诗的基调的构成阻碍也非常大，但这一点要放到后面去讲。再说气象。读这首诗，如从画廊通过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出如今你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气概，使你怵目惊心，蔚为大观。“西当太白有鸟道，能够横绝峨眉巅。在诗人的想象中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，
4、使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数英勇的人在高山上开拓道路、架设栈道的情形，不禁要赞美神力和人工的伟大！“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。这是诗人想象本人在蜀道中的所见：当仰望眼前的最顶峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡这幅画又是多么奇妙而美妙！“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。这是诗人设想本人沿着盘山道攀登青泥岭的情形。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。这是写登上顶峰以后的情形。这非常像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什
5、么模样。这是何等奇特的想象！“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色彩是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。这是一幅极其危险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命，使人望而却步，闻而心惊，故下文云“其险也如此。如此多的画面此隐彼现，其境地之阔大，自不待言；且不管写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，
6、其气象之雄伟，确非别人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人预料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间，岂虚语哉！最后说说这首诗的基调。这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天贯穿一直，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹事实上也包含在诗人的详细描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援，这是叹蜀道之高，由于黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻，
7、这是叹蜀中战祸之烈，诗人用详细描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城孟子离娄上的图景，有不忍目睹之意。一鉴于这首诗较长，且内容有一定难度，在教学之始不宜要求学生背诵，因而先设计此题，而将背诵练习置于最后，体例与本单元其余话课异。目的是使学生初步习惯这首诗节拍的变化，读出一点神韵来，不要把某些句子读成散文，这对领会诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格极为必要。这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品如将进酒梁甫吟庐山摇寄卢待御虚舟等相比，都有明显的不同。这不同就在于；其中的某些句子如练习中所列举的假设孤立地看，确属散文句。但我们不如此称它们，由于它们毕竟
8、是诗的整体中的一局部，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。这所以不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才，是驾驭不了的。附：自购练习答案要点：一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放豪迈的风格。二、这道题是为鉴赏诗的内容设计的。重点是前一咨询，后一咨询是对前一咨询的补充，意思是能够从方式入手，因而在实际操作中应领先咨询后一咨询，然后分析“蜀道之难一句的含义。此题有一定的难度，不宜过早提出。答题所不可或缺的条件是：1课文根本成诵；2理清课文的构造层次；3理解诗的大意。李白擅长从民歌中汲取养料。这首诗中“一咏三叹的写法，明显地是对诗经中复沓方
9、式的继承，同时又有非常大的开展。假设时间同意，无妨让学生复习一下已学过的诗经作品如君子于役无衣等，再做一番比较这就从内容的鉴赏延伸到方式的鉴赏上来了。答案要点；详见“课文鉴赏说明。三、这道题共含四小题：前三小题用于鉴赏诗的艺术特色，是按照课文段落顺序命题的，能够讨论一题，背诵一段，把鉴赏和记诵结合在一起；命题的原那么是就诗论诗，不用文学史上的综合方式；讨论过后，老师可参考“鉴赏要点中关于“气象的分析做一个小结，将鉴赏提到稍高的水平上。第4小题用于鉴赏诗的寓意，由于涉及历史背景和历来的不同看法见“整体感知，难度大些，在水平较低的教学班能够不予讨论。l，此题涉及诗人的夸大表达和运用民间传说的写法。
10、重点是第二间。答案要点：第一咨询：分三层：第一层表达蜀国长期闭塞的情况、已寓高山阻隔之意，“四万八千岁为夸大表达；第二层描绘秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道寓无人行之意。第三层表达蜀道来由。第二咨询：表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。2此题涉及点面结合的写法和夸大的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇特。答案要点：“上有四句写的是“面即蜀道的整体形象；“青泥四句写的是“点，即青泥岭的情况，这是点面结合。“六龙回日“们参历井是诗人的想象。详见“课文鉴赏说明。3此题涉及细节的运用和夸大写法。答案要点：“但见四句渲染了凄清的气氛；“连峰四句渲染了危险的气氛。详
11、见“课文鉴赏说明。4剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如胡震亨所说，是为了“著其戒。此题涉及诗的寓意，应当联络全篇内容和时代背景进展分析，使学生对这一段内容获得正确的认识。在思想比较活泼的教学班上，也可稍带说说某些错误的解释，让学生通过反复考虑作出本人的结论。答案：见“课文鉴赏说明。四背诵这首诗既要口熟，又要明白得它的章法；假设时间同意，最好在此根底上指导学生作表情诵读，使记诵到达完满的程度。“课文鉴赏说明中的“诵读提示和有关基调的解释可供参考。这篇课文拟用3课时教读。教学进程设想如下；第1课时：本诗写作年代简介。老师范读全诗。学生诵读前两段：先试读两三遍，再划分层次并归纳大意，然后练习背诵。第2课时
12、：学生练习背诵第三段，方式如前。鉴赏诗的章法并归纳主旨。师生共同讨论诗的基调。学生试背全诗。第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗。几条供课上参考的材料：一、对经典艺术作品的解释往往是仁者见仁，智者见智，这是正常现象。关于有争论的咨询题，我们应当本着有利于学生鉴赏的原那么要善地加以处理。例如：这首诗的写作年代，依照王定保的材料能够确定为不会晚于天宝三载744诗人离开长安往常。这自然是一个笼统的说法，因而我们再据诗的内容说它作于诗人身居长安之时，如此讲起来就比较方便。所以，也有可能比这更早，但目前尚无材料能够证明，不宜作如此的假设。这个咨询题在“有关材料中有进一步的说
13、明，但只提供老师参考，不要讲给学生听。诗中的“君可能是诗人的一位朋友，也可能是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游之人，二说并通。为便于学生接受，能够采纳前一种说法；如采纳后一种说法，那么应作一番解释，说说如此写的好处。诗的寓意只宜采取胡震亭的说法，言“险即因而申“戒，“险“戒二字高度概括了诗中要旨，如此来理解，对鉴赏也十分有利。二、构造的分析在教学的全过程中占有重要的位置。掌握了构造，那么诗的主旨、章法等都极易明白，对记诵全诗也非常有协助。分析构造可分两步走：第一步，在试读两三遍之后归纳各层大意；第二步，探究各层之间的内在联络。分析构造应当是点拨式的，点到为止，切忌讲得过多，要让学生在反复诵读中自行领悟。最好能设计一个简明的图表，边讲边画。下面的示意图可供参考：开篇：主旨句一见一 叹 高 蜀道来历难 行 蜀道高峻二 叹 险 景物凄清以“何时还起可 畏 山水险峻 主旨句二见照应三 叹战祸之烈 剑阁险要申 戒 杀人惨景以“早还家结结尾：主旨句三见三、课文后的练习能够灵敏处理。例如第一大题，能够在学生试读前后作简要提示，而后在指导学生作表情诵读时作比较详细的分析。四、解释难句当力求简明。涉及古代文化常识、地理常识的，也要讲一点，但不要把“补充注释里说的那些照搬给学生。讲，要有利于鉴赏。作业 ：1.诵读本诗 2.翻译本诗转
