1、教案第2课我的母亲教学设计人教新课标八年级下我的母亲 教学设计教学目的知识目的1积累责罚、管束、广漠、宽恕、质咨询、轻薄、仁慈、文绉绉等词语。2搜集有关胡适的成长经历的材料，留意母亲给他阻碍的内容。才能目的1疏通文意，概括文中的母亲形象，感知作者对母亲的深沉感情。2琢磨含意丰富的语句，把握自传的语体特点。情感目的1感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。2联络生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。教学重点诵读。概括、提炼母亲的形象，感悟课文的人文内涵。教学难点理解作品的深层内涵和写作方法。教学设计思路1诵读法。课文以质朴、真切的表达语言再现了中国传统社会一位既一般又伟大的母亲形
2、象。全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚。引导学生充分诵读，把握文中的母亲形象，感受母亲深细而严格的教育及其深远阻碍。2延伸拓展。本文选自胡适自传。引导学生延伸阅读有关胡适的相关材料，全面感知胡适及其作品所包蕴的人文内涵。教具预备多媒体CAI课件投影仪录、音机、打印好的讲义材料课时安排1课时教学过程教学要点诵读，整体感知文意。分析母亲的形象。品味语句，把握自传的语体特点。拓展延伸，理性考虑母爱及其阻碍。教学步骤一、导语设计(播放歌曲烛光里的妈妈)同学们，母爱，一个饱含温顺深挚情意的永久话题。确实，不管是年常年少，依然天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。一曲烛光里的妈妈确实是儿女心泉的自
3、然流淌，让我们在歌声中感念母亲的伟大。(多媒体显示)烛光里的妈妈妈妈，我想对你说话到嘴边又咽下妈妈，我想对你说眼里却点点泪花嗅，妈妈，烛光里的妈妈你的黑发泛起了霜花噢，妈妈，烛光里的妈妈你的脸颊印着这多牵挂噢，妈妈，烛光里的妈妈你的腰身变得不再挺拔唤，妈妈，烛光里的妈妈您的眼睛为何失去了光华妈妈呀，女儿已长大不愿牵着你的衣襟走过春秋冬夏唤，妈妈，相信我女儿自有女儿的报答今天，我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的力量。(板书文题，作者)二、材料助读胡适简介(投影)胡适(18911962)，原名胡洪骍，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等，安徽绩溪人，幼年在私塾学习。14岁到上海求学。1910年赴
4、美留学。初学农学，后攻读哲学，文学。1917年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。同年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。他早年积极倡导白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的奉献。1917年1月，发表文学改进刍议，提出了文学上的八不主义。后又发表了历史的文学观念论建立的文学革命论等，在当时都有较大的积极意义。他依然新诗的倡导者和实践者。1920年出版第一部新诗集尝试集。1922年创办努力周刊和读书杂志，提出多研究些咨询题，少谈些主义，反对马列主义在中国的传播。1926年游历欧美，在各国讲学。1928年与徐志摩等出版新月月刊。晚年致力于水经注版本的考证。主要著作还
5、有胡适文存中国哲学史大纲白话文学史戴东原的哲学等。三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初步感知课文内容。标示段序，并疏解疑难字词。(投影)文绉绉(zhu zhu)：描述人谈吐、举止文雅的模样。佃(din)户：佃，租种土地。轻薄：言语举动带有轻佻和玩弄意味。仁慈：慈祥慈善。质咨询：根据事实咨询明是非；责咨询。管束：加以约束，使不越轨。广漠：广阔空阔。宽恕：宽容宽恕。2学生自由朗读，批注文中刻画母亲形象的语句。考虑：(1)文中写了母亲哪几件事(2)勾画出文中提醒母亲品性的语句，试用母亲是一个_的人的方式组织语言，精当评价母亲的形象。学生精彩答复，老师点拨：(1)概括地说，写了母亲三个方面的事：一
6、是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾，三是如何对待别人对本人人格的凌辱。详细说来，写对我的管教，主要写了学习上的催促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而遭到的重重责罚。写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件件事：如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。如何与我的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。写母亲受了人格上的凌辱特别生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。(2)提示母亲品性的语句有：我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。我母亲从不骂他一句。同
7、时由于是新年，她脸上从不露出一点怒色。我母亲的气量大，性子好，又由于做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。我母亲待人最仁慈，最平和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也特别有刚气，不受一点人格上的凌辱。据此，学生精彩填充有：母亲是一个对我管教深细而严格的人母亲是一个容忍仁慈、仁慈平和又特别有刚气的人3本文是中年胡适对本人人生历程的一段回忆，除了主体局部写母亲外，课文的其余局部还提及到了什么请同学们采纳跳读的方式，勾连课文的思路。老师点拨：(1)课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。课文开头交代了由于本人身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。第2段写本人爱学习的性格和儿时最爽朗的游戏。
8、突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的可惜。第3段叹惋本人两次失去了开展的时机。(2)课文最后一段，写母亲对本人深远的阻碍。4学生通读全文，体会流露在字里行间的作者对母亲的深沉感情。四、合作探究，理解深层内涵和写作方法。1学生精读课文，深透理解文意。合作探究以下咨询题：(1)课文前三语段，只有一句提及母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关，作者如此安排行文构造的意图是什么(2)作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎么样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形(3)人们常说：母亲是小孩的第一任老师。在回忆人生历程时，胡适表达本人对母亲的感念之情，但在文中却极少运
9、用直截了当抒情的语句，那么作者的情感是如何表达的学生讨论后交流结果，老师明确：(1)文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了本人童年的爱好、欢乐，另一方面也写出儿童好玩的天分；既写出童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想说明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲给了我做人的训练，这不仅弥足珍贵、铭刻永久，而且阻碍宏大。如此看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到特别好的铺垫作用，而且与文末照应。另一缘故是，这篇课文选自四十自述，写母亲同时也是写本人人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母
10、亲作为人生成长道路上的第一位恩师来写的，因而开头写了较多本人童年的经历。 (2)文中除了写母亲怎么样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离母亲是我的恩师的主旨，事实上不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是表达在母亲如何教诲上，而是更多地表达在母亲平时怎么样待人接物对本人的阻碍上。因而，能够说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和阻碍。也确实是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。(3)对此，大体可从两个方面来讨论：文章质朴、真切的表达语言和自然流畅的构造与作者真诚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。
11、如，有些语句就饱蘸感情；每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不明白她醒来坐了多久了。听说眼翳能够用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二等。作者是用童年的视角来回忆童年往事，毫无成人的姿势，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至能够说，作者是掏出心灵来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的亲爱之情。2品味关键语词，把握自传的语体特点。老师导学：人们常说文如其人文即其人，文风，在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。本文语言直白、坦诚，毫无夸饰之辞，而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的
12、阻碍。请同学们结合语境，品味句中加点词语的分寸感。(投影)(1)我在这九年(18951904)之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一点底子。(2)在这广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。(3)假设我学得了一丝一毫的好脾气，假设我学得了一点点待人接物的和气，假设我能宽恕人，谅解人-我都得感谢我的慈。学生小组交流研讨后答复，老师明确：(1)用不能不双重否认，表达了作者对打了一点底子确实信，但不能不这一能愿动词的双重否认表达一种主观上确实信，因而有主观认为之意，如此既说明了态度，又不显得断然和绝对。(2)说本人混了二十多年，表现了作者谦逊的态度。尽
13、管作者当时已是文化名人，而且这一混字与下句没有一个人管束过我有暗接之妙。我在人海里混，就该有人来管束我，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个管束过我，我还能在人海里混了二十多年，说明了母亲给我的教益是多么大。(3)事实上，作者的好脾气待人接物的和气宽恕人谅解人的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了假设这一表假设的词语，意在说明只是一种假设，而不是本人已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自诩的品行，同时也特别符合自传的语体特点。五、拓展延伸，体验反思推介阅读胡适自传中的先母行述或乡村母亲和博士儿子，让学生在阅读中比较充分地理解胡适的成长经历，拓展视野，丰富情感和文化素养。六、板书设计
