1、农村教育的调研报告 重庆交通大学财经学院xxxx级会计x班xxxx 学号：xxxxxxxx 随着时代的开展，教育在我国现代化建设中已有着不可动摇的重要地位，党和政府对此高度重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的根底，对今后中学、大学的学习都将起到重大的作用。但农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育尤其是小学教育便显得极其重要。同时开展农村教育也是解决“三农问题的关键所在，是构建和谐社会的必然选择。因此推进农村改革开展和解决农业、农村、农民问题，必须坚持把教育摆在优先开展的战略地位，充分发挥农村教育的根底性、先导性、全局
2、性作用。从几年来的情况看，政府对义务教育越来越重视，投入也是越来越多，以实施了优先开展教育的战略，使农村小学教育发生了整体的变化。首先是在教学的硬件设施上，一改正去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。其次是学校的师资队伍有所壮大。虽然农村教育现已取得一些可观的成就，但长期以来，农村教育与城镇教育都是存在着很大的差距的，目前农村的小学教育仍存在许多弊端。 1、农村教育存在的问题 一学校规模小，设施落后。 二教师队伍严重缺少，师资薄弱。 三小学学校减少，造成学生上学不便。 四家庭教育制约学生的成长和开展。 五网络影响严重。 2、关于农村
3、教育开展的几点建议。 一增加教育投入，拓宽教育经费筹措渠道。保证农村税费改革教育转移 支付资金全部用于农村学校办学条件改善上。同时，通过广泛吸收社会资金，将所筹资金全部用于农村教育的开展。此外，要健全农村教育经费的监督保障机制，实行农村教育经费财务公开制度，以确保农村义务教育经费能够合理使用。同时彻底清查、纠正农村义务教育经费被挤占、截留、挪用的行为。加大力度改革农村小学的根底设施，改善学习环境住宿条件等，同时完善相应的地区入学教育制度。 二强化农村师资队伍建设。1、考虑农村学校区域广、生源分散、班 级少、平行班少等特点，根据农村教育开展实际需要核定农村学校教师编制，尤其是遥远地区，要从方便农
4、村适龄儿童入学出发合理布局校点和核定教师编制。健全教师资格考试和定期认证制度，切实保证农村学校教师足编。2、提高代课教师准入标准，切实加强培训，提高代课教师水平和质量，提高农村学校代课教师待遇。3、要依照国家、省、市文件精神，兑现对农村老师职称补贴；同时，要适当考虑偏远山区农村教师的补贴，鼓励教师在农村安心工作。4、要坚持实行城乡教师交流制度。农村学校每年必须保证一定数量农村教师进修培训，合理安排XX县区学校名师、高级教师、骨干教师到农村学 校支教，采取更加优惠政策鼓励XX县区教师到农村学校任教。严格控制农村骨干教师流向XX县区学校。5、要加强农村教师培训，通过校本研修、定期培训、外出考察、实
5、践探索等方式，促进教师专业化开展。 三加强家长与学校的交流。1、学校须常设家长接待日即开家长会， 专门接待来访家长，在某些问题上进行交流、沟通，达成共识。2、教师要定期进行家访，了解学生的家庭状况，以及学生在家里的表现，与家长在教育学生上达成一致，从而因材施教。 四加强学生的网络道德素养。首先，学校、家庭和社会应各司其职。学 校作为网络教学的主战场，应该大力加强中小学生的网络道德教育，家庭和社会那么应积极配合学校，开展教育工作。其次，建立健全网络立法，是网络开展健康有序。加强网吧管理，关闭不良网站，取缔违规网吧，禁止未成年的青少年学生进入营业性网吧，遏制网络污染的形成与传播，严惩网络违法犯罪，
6、净化网络环境。再次，家长作为学生的监护人，应提高其网络平安意识和网络道德意识。在家期间，应把好学生上网的质量关，严格控制上网时间，多关心和了解子女的情况，帮助子女处理上网遇到的问题.最后需加强孩子的心理健康教育，防治网络“虚拟现实化。 总的来说，在我国，广阔农村是经济弱势地带。经济开展的缓慢、经济结构的不合理、观念的陈旧，以及教育事业管理中的疏漏，是导致农村根底教育缺失的最根本因素。小学教育作为根底教育性教育，直接关系到民族的未来。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件的学校教育的现状，加强和牢固根底教育链条上的薄弱环节，才有利于农村小学走出困境，为农村根底教育的开展打下扎实的根底，推动农
7、村教育的开展。为日后祖国的繁荣富强打下坚实的根底。 第二篇：调研报告-农村教育甘草店镇克涝村农村教育调研报告 。科学技术是第一生产力，在我国大力开展科教兴国战略的同时，教育人数及教学质量都有了空前的增长和提高。但是由于各地经济条件等各种原因的制约，教育逐渐形成了城村差异，城市教育要遥遥领先于农村教育。为此我通过问卷调查、走访居民、实地调查的方式对甘草店镇克涝村的教育问题进行调查研究。本文综述了甘草店镇克涝村的教育概况，对当地教育存在的缺乏进行了详细分析，提出了自己的见解。 克涝村是甘草店镇的一个东北部的山区村，群众居住分散，交通不便，该村南与蔡家沟村相邻，北与韦营乡相邻，西至三墩营村，东至唐家
8、岔村，总耕地面积6512亩，总人口1377人，共353户，由11个村民小组组成，其中有57户193名低保户，五保户12户12人。劳动力1050人，其中高中以上文化程度146人，初中文化程度609人，小学文化程度281人，文盲、半文盲程度14人，16岁以上在校学生数为69人。 克涝村的教育现状： 一、经济投入问题 首先经济投入是义务教育开展最根本的物质保障，但由于克涝村经济不兴旺，无论政府还是家庭对农村教育的投入都是非常有限的。所以农村在教育设施和教育投入上的远远落后于城市。学生的总体水平低于城市的水平，不同的根底，却要面对相同的竞争，农村学生的竞争力低，只能退避三舍，另求他路，造成农村大学生的
9、比重严重下降。当城市集中大批优势教育资源，从师资力量到教育设施，大办示范性高中时，农村学校却不得不面临着师资流失短缺、教学设备严重缺乏的困难。再加上我们的教育表现出了向精英化倾斜的趋势，逐步冷落低收入贫困群体。 其次开展农村教育是解决“三农问题的关键所在，也是构建和谐社会的必然选择。农村教育的开展是经济的问题，也需要人才资源作保障、制度创新作 基石和先进的理念作支撑。坚持教育优先开展是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大战略方针。进一步推进农村改革开展和解决农业、农村、农民问题，必须坚持把教育摆在优先开展的战略地位，充分发挥农村教育的根底性、先导性、全局性作用。农村教育开展离不开经济的支持，农
10、村教育开展与当地农村经济的开展紧密相连，经济的开展水平根本上决定着当地农村教育的开展水平。在经济较兴旺地区，农村教育开展还能得到相对充足的资金支持，而在经济落后地区，教育经费捉襟见肘，只能靠收取学生的学杂费勉强维持，举步维艰，其办学条件大多比拟差，辍学率也比拟高。可以说，经济因素是制约农村教育开展的第一要素。 二、思想认识不重视 农村开展的不平衡性，思想认识和教育观念的差异性也是千差万别的，导致教育目的功利性太强，义务教育担负着提高民族素质和向高一级学校输送人才的双重任务。由于我国特殊的户籍制度及城乡之间的巨大差异，后者又被大大强化。考上大学，跳出农门，是农村孩子接受教育的最直接的目的，提高自
11、身的科学文化素质这一功能在农村特有的环境下显得苍白无力。农村教学质量差，能进大学深造的寥寥无几，大多数学生升学无望返回农村，他们接受的根底教育与农村开展所需的各种专业知识相关程度不高。很多农民仍然认为知识无用，农民追求教育的动机，来源于他们的日常生活和生产活动。在我国，传统的小农经济仍是农村经济的主体，生产机械化程度和科技含量还普遍较低，农民缺乏对教育需求的动力。所以，在学生掌握根本的读写算技能后，只要成绩不特别突出，家长便会让孩子辍学外出打工。这些未成年人虽然挣钱不多，但生活较自由，这种生活对贫困的在校生和一些不愿刻苦学习的学生极具诱惑力，这是学生辍学的又一重要诱因。64.5%的人认为读书不
12、是人开展的必要途径，不是谋求生活的必要出路。不可否认，文化程度不高就不能成为首富，然而大局部低文化水平者在谋求开展的时候处处受阻。有人认为在学校只能浪费财力和青春，不如趁着年轻赶紧拜师学艺，或者托关系找个单位等，急于给孩子寻找“出路，尽快挣钱增加家庭经济收入。 14.3%的人认为上了高中已经是相当高的学历了，学到高中就好了，考大学没必要，上大学，太遥远，农村的孩子能上完高中就已经是不多的了。只有很少的人认为读书能塑造个人的世界观，人生观、价值观。读书会让人向往崇 高，使人心灵纯洁而富正义感，使人情趣高雅而趋避凡俗。此外，有更长远的思想安排自己的命运，更能适应时代的变迁、社会的开展，更能拥有美好
13、的生活。赚钱不是生活的最终目的，幸福，快乐才是读书的追求。 三、教学质量问题 尽管九年义务教育在农村取得重大进展，但由于多方面因素影响，教学质量不高。 首先农村学校的教学条件无法与城市相提并论，“黑板+粉笔仍是最常用的教学手段，实验仪器、图书等都严重缺乏。 其次农村教师大多是大专、中专毕业生，还有一些未受过师范教育的、具有初中或高中学历的代课教师，整体素质较低，难以调动学生的学习积极性。农村教师的待遇低，工资拖欠现象比拟严重，这也严重影响了教师的教学热情，导致局部教师教学不专心、责任心不够强。 再者学生的学习兴趣不高，态度直接影响教育效果，由于教学质量差，局部学生对学习失去兴趣，认为自己上学没
14、有前途，产生辍学念头。局部学生成绩差，在校受老师和同学的歧视，在家得不到家长在学习上的帮助，失去学习的信心。 四、社会环境因素 通过与社会上其他的投资相比，农村教育投资风险大、收益小，由于农村地区教育质量、学习环境等诸多不利因素的影响，农村孩子经过十多年的苦读，能如愿以偿地考入大学的凤毛麟角。农民对教育的投资热情减弱，只想让孩子辍学务农或外出打工，以便为家庭增加一局部收入。学生在学校所学内容与农村生产、生活关系不大，回乡后无所擅长，甚至不如未受高中教育的人，高额的教育投资得不到回报。教育的社会作用在农村难以表达，农村人口具有很强的同质性，教育改变生活的示范和刺激效应难以呈现。农村与外界沟通少，
15、相对封闭，农民对具有较高文化素质的城镇居民优越的生活情况知之甚少，即便有一些了解，也会认为城乡根本就是两个世界，没有可比性。因此，他们比拟的对象仍是农民，因为大家文化水平相似，生活条件和境遇相当。在农村，勤劳致富改变境遇的例子比比皆是，但知识改变命运的功能很难凸显，而在城市的文化气氛中，家长时刻感受着教育对自己工作和生活的影响，意识到向上流动的最主要途径就是受教育，因而贫困的家庭也会让子女接受尽可能高水平的教育。考上大学的农村学 生，大局部也是非重点院校或地方院校，毕业后也多到中小城市甚至乡镇工作，这意味着他们就业后的收入较低。因此，社会上尤其是农民认为教育投资的收益不高。办学思想、办学模式、教育结构、教学内容和方法，不同程度地存在着脱离农村实际的倾向，不能很好地适应农业和农村经济开展的需要。农村教育实际上是普通教育和以升学为主线的金字塔型结构体系。教育功能单一，偏重于向高等院校、经济兴旺地区输送人才，轻视了为本地区开展培养急需人才。因此不少落后地区的农村变成了城市和兴旺地区的人才来源地。教学内容与社会现实严重脱离的现象在广阔农村地区非常突出，不仅严重影响了有限的教育投资的效益，而且严重损害了农业与农村可持续开展的人力资本。
