1、市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告 市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告 潍坊市教育体育局学习考察团 一,根本情况 200x年4月10日至16日,市教育体育局组织市区第三批中小学校长一行74人到上海师范大学师资培训中心进行了为期一周的学习考察培训.期间,全体学员分别听取了华东师范大学教授,博士生导师郭景扬,上海师大教授,博士生导师夏惠贤,上海市委党校教授,上海演讲学会会长刘德强,上海教育科学研究院德育研究所教授谢诒范,上海市特级校长,特级教师张锦堂,上海师大师资培训中心高级讲师宋蔚雯,上海格致初级中学校长曹跟林,上海实验小学校长杨荣,徐汇区教师进修学院附属中学校长李文萱,卢湾第一中心小学
2、校长程华,万航渡路小学校长张雪等著名专家,校长的报告,实地考察了上海格致初级中学,上海实验小学,徐汇区教师进修学院附属中学,卢湾第一中心小学,万航渡路小学等名校.学习期间,参训的校长们还进行了两次小组讨论交流,一次全体总结交流活动. 上海之行,使我们对教育本质有了更为深刻的认识,获得了新的启迪.此次考察培训,内容丰富,既具超前性,理论性,又具实践性.通过考察培训,为市区中小学校长提供了与教育专家直接交流,对话的时机,搭建了深入上海名牌学校亲身感受,体验,学习的平台.思想深刻,见解独到的专题报告,与时俱进,以人为本的学校管理制度都给我们留下了深刻的印象.学习期间,所有参加培训的人员认真听课,学习
3、,勤于思考,交流,在与学者,专家的思想碰撞中,学习了新的教育理念,提升了对教育本质的认识.同时,在共同的学习,生活中,进一步加深了认识和了解,为今后学校之间的交流与合作打下了良好根底. 二,主要收获 (一)在理论学习中接受新的教育思想 从深层意义上说,21世纪的竞争是人才的竞争,人才的竞争是教育的竞争,教育的竞争是学生质量的竞争.在学习考察中我们深刻地感受到,上海的教育界同行都把转变教育教学观念摆在最关键的位置来阐述,充分展现了生本主义理念和改革的力度,他们以强烈的时代责任感,敏锐的战略洞察力,领先的教育新观念,踏实的改革真功夫,在自己的教育园地上开拓出一片全新的天地. 1,多元智力理论与个性
4、化教育 (1)多元智力的教育内涵.当今的学校教育一直深受传统智力测验理论的影响.传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人智力的上下.这种思想在学校教育中体现为一元化教育,即学生要尽可能多地学习相同类型的课程,衡量学生学习成绩好坏的最正确手段是频繁的考试.因此,在学校里最受到重视的学科无疑是语言,数学或逻辑推理等学科.美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为,人的智力是多元的,除了语言和逻辑数理智力外,还有视觉空间智力,音乐节奏智力,身体运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察智力以及存在智力等.他认为,每个学生都在不同程度上拥有上述智力,智力之间的不同组合表现出个体的智
5、力差异.教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于怎样使儿童变得更聪明,在哪些方面变得更聪明.教育就是要发现每个学生的闪光点,使每个学生在原有根底上有新开展.在某种意义上,多元智力的教育内涵在于破除制式学校的迷思,重拾因材施教的话题. (2)个性化教育理念确实立.由于智力总是以组合的方式来运作的,每个人都是具有多元智力的个体,而不是只拥有单一的,用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体.因此,多元智力理论在教育界受到关注的理由是因为它敲响了以下一整套建议的赞同声:学生与生俱来就不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,而都具有自己的智力强项,有自己的学习风格.为此,加德纳提出了个性
6、化教育(individuallyconfigurededucation)的设想.这是一种十分重视个别差异的教育方式,强调在可能的范围内开展不同的教育方式,使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育.它是建立在了解每一个学生智力特点的根底上的,也就是说,教师应去了解每一个学生的背景,兴趣爱好,学习强项等,从而确定最有利于学生学习的教育方式.具体体现为乐观的学生观,个性化的学生观,对症下药式的教学观和灵活多样的评价观. 2,课改背景下的小班化教学改革 (1)新课程的理念.新课程的核心理念就是以学生的开展为本,其上位的理念是科学开展观中的以人为本,构建和谐的社会.以学生的开展为本,强调尊重学生的天性,
7、开展学生的个性,开发人的潜能.尊重天性即尊重儿童的童心,童趣,童贞.具体表现为:让儿童感受到学习是快乐的有游戏的时间,在游戏中结识朋友,了解自我,懂得规那么,认识社会;培养儿童的创造力和适应能力发现问题,解决问题,积极地,创造性地适应社会开展;提升儿童生命过程的质量重视学习经验,形成情感互动,体现内涵要素(重视知识和技能,重视过程与方法,重视情感态度价值观). 现代课程观强调,教师是课程的开发者和建设者.强调要处理好课程,教材,教学三者的关系,它关注三个层面:学生需要什么社会需要什么科学的学科开展需要什么同时还强调要改变单一的接受性学习方式,倡导接受与体验,研究与发现相结合的学习方式;改变单一
8、的个体学习方式,倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式. (2)小班化教学行为的变革.一是课堂关注和操作行为发生了变革.课堂教学中由过去的关注教材,知识,教导改变为关注学生,心智体能的全面开展,学导;操作行为不仅要求教师走下讲台,蹲下身子,溶入学生,互动学习,还要求小组合作,个别辅导,分层递进,提高效度.同时要求教育关爱,辅导等要一视同仁,均衡开展.小班化教学主要采用互动式教学模式.二是教学环节,教学策略,教学方法发生了变革.教学环节中,备课要备教材,备学生,备心智体能;授课要面向全体,分层施教,个别辅导;作业要实行弹性作业,为学生提供选择;辅导要分层辅导,分类辅导,个别辅导;考核要内容多元,
9、形式多样,要有弹性.教学策略有参与教学策略,合作教学策略,分层教学策略,兴趣教学策略,自主教学策略,活动教学策略,互动教学策略,创意教学策略,媒体教学策略,留有余地教学策略等.教学方法有分组教学法,游戏教学法,尝试教学法,鼓励教学法,师生交融教学法等.三是教学评价发生了变革.重视评价的鼓励作用和导向作用,淡化评价的甄别,选拔和评优功能.评价目标要有导向性和有效性,评价内容要具宽泛性和客观性,评价形式要有多元性和创新性,评价策略要具过程性和自主性. 3,现代学校管理的变革 (1)追寻人本.教育的本质就是开发人才资源.每个人都是一个丰富的资源,教育要从知识本体转向人本体,促进人全面健康的开展,使之
10、符合教育规律.学生角色要由工具人,分数人转变为社会人,资源人;教师角色也要演变为引导者,设计者,组织者,参与者,鼓励者和合作者.学校那么要让每个学生都获得成功.首先,张扬个性是使每个学生获得成功的前提,使学生获得社会化统一性开展,个性化 多样性开展 ;其次,要重新建构学校的课程,教学和评价体系.让每个学生选择一份富有个性的课程,给每个学生创造一片充分开展的时空,使每个学生获得自我价值的实现,让课堂焕发生命活力. (2)走向校本.现代学校的变革主要立足学校的开展,使学校管理重心下移.校本的根本内涵是:为了学校以改良学校实践,解决学校面临的问题为指向;基于学校从学校实际出发,挖掘学校潜力,利用学校
11、资源,释放学校活力;在学校中由校长,教师,学生自己探讨解决问题的方案,并在学校中实行.校本包括五个方面:校本研究,校本管理,校本开展,校本课程,校本培训,其中校本管理是学校开展的根底.校本管理的根本构架为制衡型的法人治理机构,扁平化的管理机构设置,透明化的管理规那么制定,标准化的程序设定执行.校本管理呼唤专业化,职业化的校长.一名出色的校长,要善于提出学校开展的愿景并清楚到达的途径,方法与条件;善于冒更大的风险并清楚自己和同事对风险的承受能力;善于思考决策并清楚从组织成员和外部人员中借脑借力;善于把成员组织为团体并清楚如何指挥团队去协同作战;善于提出最必要的简明的标准并清楚何时需要突破标准;善
12、于从各种渠道捕捉信息并清楚如何有效运用信息;善于树立自己的威信并清楚如何能使自己众望所归;善于必要的集权并清楚哪些要分权,放权,授权;善于开发学校的资源并清楚如何合理配置资源;善于塑造自己的外部形象并清楚必须表里如一.作为一名校长,要 不断地进行自我诊断,自我设计,自我定位. (3)关注本钱.效益是管理的永恒主题.教育本钱管理是现代学校管理水平的重要标尺,是学校管理的新课题.建立教育本钱管理标准,包括学校教育本钱管理根本标准,学校教育本钱管理机构与岗位,学校教育资源软件编制; 教育本钱管理操作系统要求学校要 实行办学经费预决算制度, 收费标准审核制度和学校办学本钱评估制度.人力资本管理是本钱管
13、理的重要方面,要以人力资源管理替代传统人事管理, 建立人力资源管理机构 . (二)在参观考察中感受上海教育的先进经验 1,深刻理解教育的真正意义,树立新的教育理念 在上海,我们看到,所接触的几位校长都十分了解世界最先进最前沿的教育改革开展信息,十分熟悉教育政策法规,都有明确的办学思想,办学理念超前,办学思路清晰,学校定位准确.像,上海实验小学校长杨荣认为,教育为开展社会生产力提供了相应的人力资源,继而提升千百万家庭生活的质量.生命的价值在于拥有理想和希望,学校的魅力在于帮助儿童学会独立,尊严,平等地生活在世界上.为此,她提出,开放教育,尊重生命:教育应效劳于儿童的终身开展;学校应引领学生走向幸
14、福人生.徐汇区教师进修学院附中将学校教育的内涵开展定义为,要做标准,做品质,做精神.格致初级中学遵循晓知明理,多才多艺的校训,传承格物致志,实事求是的办学传统和科学,严谨的办学思想,倡导务实,崇本,求新的校风,注重学生个性开展和整体素质提高等. 2,重新建构学校课程,尊重学生的生命与个性 为激发学生兴趣,鼓励学生探究问题,实施因材施教,上海市在第二期课改中推行了新的课程结构:根底标准课程和自我设计课程.各学校结合自己的教育理念,在对学生需求进行系统评估根底上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨,设计,或与专业研究人员及其他力量合作编制出了多样性的,可供学生选择的课程. 格致初中根据
15、学生开展实际,合理调整并确定了根底型课程,拓展型课程和探究型课程的比例和三者间的关系,开展了分层教学的探索.他们确立了根底型课程要务实,拓展型课程需崇本,研究型课程贵创新的工作思路,同时对拓展型课程和探究型课程又注意彼此策应.拓展型课程每年都有新的内容,目前该校已开设了30多门拓展型课程,如双语地理,双语化学,时事述评等;探究型课程重过程,体验,注重让学生自己提出问题,解决问题,培养学生的问题意识和创新意识,开设了外国友人看上海,中学生偶像效应,英语缩略词的应用等课程.该学校还注重弘扬传统特色,充分展示学生个性,开设了船模,茶艺,射击,合唱,舞蹈,管乐,女排,田径等项目,为学生成才提供了更多的时机.上海实验小学构建了效劳于学生需要和开展的开放的课程管理体系,坚持做强根底型课程,活化拓展型课程,引入探究型课程的原那么,在夯实根底的前提下,依托教育科研,融入最新动态, 延伸根底型课程;引入探究型课程,建设特色课程,设置了套餐式课程,生活课程,主题教育课程,讲座加研究课程,这一系列课程将学科提升与兴趣拓展融为一体.徐汇区教师进修学院附中从学校办学理念,培养目标和办学特色出发,本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源,依靠本校教师和专家,领导,家长共同开发的原那么,开掘具有学校特色的校本课程,以体现尊重个体差异,全面育人的开发宗旨,为学生提供品德形成
