1、读图时代学校语文课堂教学分析 随着互联网的全面渗透，各种格式的图像充满在同学四周，在猛烈的视觉刺激下，同学可完成学问猎取，“读图时代下的语文课程如何实现创新教学成为学校阶段重点争辩课题。相较于传统理论课程讲授，同学对教材插图等教学图片更为关注，为迎合“读图时代变化，老师应挖掘出图像下的教育价值，运用图像激发同学学习爱好，构建高效学校语文教学课堂。 1学校语文课堂在“读图时代下的教学特点 “读图时代转变了传统学校语文教学模式，教学重点不再集中于课文、文字、词汇、古诗词等方面，将各类图像纳入到学校教育领域内，同学可依据图片直观性猎取相关学问，拓展了同学的学问猎取渠道。学校语文课程在“读图时代具有以
2、下教学特点：1视觉刺激更易使同学在脑海中形成印象，更符合同学阅读习惯与规律，同学可在文字与图像结合下进一步理解文字内容，提高教学质量，依据大脑记忆规律来看，图片在同学脑海中的存储时间更长，具有直观性特征，此外图像内容丰富多彩，在学校语文教学课堂中增加了一抹光明的颜色，更易激发出同学语文学习爱好。2随着现代化社会的进展，人们生活节奏渐渐加快，在教学目标驱动下，为完成教学任务，同学需记忆众多学问点，同学压力骤增，而图像不仅更易记忆，更具有概括性强、形象逼真等优势，例如思维导图教学法，将枯燥文字与体系脉络运用颜色、线条、图案等将学问重构，同学更易接受，且具有传播优势，易形成系统化语文教学模式。3图像
3、颜色丰富，呈现形式多样，结合学校语文教学课堂来看，图像的存在方式主要包括以下几种：教材插图、多媒体资源图像、师生自绘图像等，相较于文字与语言，图像更便于传情达意，将抽象化文字直观性、具象化呈现给同学，便于同学理解，转变枯燥的学习过程，在图像应用在营造生动趣味的语文教学课堂，拉近同学与语文学问间的距离，赐予同学良好学习体验。 2“读图时代为学校语文课程教学带来的挑战 “读图时代为学校语文课程教学创新带来了契机，但同样产生确实定制约。 2.1限制同学联想 直观性是图像最为显著的特点，同学可依据图像内容了解到特定信息，但却抑制了同学的想象力，学校阶段同学具有天马行空的联想力量，而图像的运用那么对联想
4、力量具有确定遏制作用，如人教版学校语文四班级下册宿新市徐公店古诗学习中，“篱落稀稀一径深，树头新绿未成阴，在该诗句中，描述了一幅闲适的田园风光图，同学可依据古诗描述自行想象，但教材针对此场景绘制并呈现插图，同学丧失联想时机，易导致同学形成固有印象，并遏制了同学想象力，同学创新思维与文学天赋无法得到有效启迪。 2.2分散同学留意力 相较于文字学问与语言教学，学校阶段同学对于颜色丰富的图片更为关注，老师假设未准时把控课程秩序，且未引导同学正确运用图像，那么可导致同学课堂留意力被分散，不仅未激发“读图时代图像的教育作用，更降低了同学学习质量与效率，不利于同学对学问产生敬畏，继而极大降低语文课程教学效
5、果。除此之外，课堂留意力的分散导致同学理解力量无法得到长足提升，而阅读是文字的二次制造，是同学在脑海里将固定文字转化为图像的过程，假设同学一味依靠读图，将不利于同学熬炼思维转换力量，并限制了同学长期进展。图像所表达的内容较为直接，假设同学过于依靠图像内容，将无法深层次理解文字内容，导致阅读理解停留外表。 2.3未能联系生活 生活化教育为现阶段主流教育思想之一，强调日常生活中的全部元素均为教育要点，使同学意识到生活中的学问点。在“读图时代，同学天性导致其更关注图像的趣味性，并未将图像与生活实际连接，使图像在学校语文课堂中的应用患病限制。图像内容均来源于生活，在设计学校语文课堂活动时，需使同学意识
6、到语文学问与日常生活实际间的联系，而图像在语文学问与日常生活间起到载体作用，因此为提升学校语文教学质量，构建高效课堂，老师需将语文学问、图像、日常生活三者联系到一起，以此更好地激发出图像在学校语文课堂中的作用。 2.4制约语言表达 在长期图像引导教学下，同学易产生依靠与懈怠，面对文字描写时留意图像而非思维，导致同学易形成不良学习习惯，学校阶段的教育目标除根底性学问教育外，引导同学形成良好的学习习惯同样重要，但同学过度依靠图像，与良好学习习惯培育教学目标相悖，不利于同学积累文化内涵，且在确定程度上降低同学表达力量与语言组织力量，导致同学依靠图像完后阅读，使同学对课文学问的印象仅表现为图片记忆，继
7、而产生语言匮乏的局面，不利于同学全方位力量的培育，且对同学语言表达力量的提升产生制约。 2.5图像真实性缺乏 学校语文教学期间所使用的局部图像具有抽象化特点，虽可激发同学想象力，迎合同学天性，但并非全部图像均适合抽象化呈现，假设相应文字较为严谨科学，那么需确保所使用的图像具有真实性特点。学校阶段同学仍对趣味性、天马行空的图像感爱好，此类图像可吸引同学留意力，如何正确处理真实性、趣味性、抽象化的特点，为“读图时代学校语文教学所需解决的重要问题。 3基于“读图时代的学校语文课程教学策略 3.1营造想象气氛 读图更便于同学猎取学问信息，进一步了解文字描述内涵，感受文字背后的意蕴，例如人教版学校语文四
8、班级下册第一单元绪论局部，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷，运用文字描述出田园乡村特点景象，而现阶段大多数同学并未完全接触到农耕环境，导致同学无法深化理解文字描述内容，继而制约了同学的思维，而在第一单元绪论局部，教材配有田园乡村景象，便于同学以此为根底进一步思考，弥补同学认知空白。上述“读图时代挑战中指出，图像可在确定程度上抑制同学的联想思维，为缓解该缺陷，老师可引导同学深化联想，在学校语文课堂内营造想象气氛。同样以宿新市徐公店教学为例，古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻一句中，描写了儿童追捕蝴蝶时的天真烂漫景象，教材图片虽依据诗句描述呈现出“篱落、“树头新绿、“黄蝶、“菜花等意
9、向，但并未呈现出古诗中所描述的动态画卷，因此老师可引导同学在教材插图根底上，联想儿童顽皮，追捕蝴蝶深化菜花园的景象，既可缓解固定思维教学缺陷，又可引导同学开放思考，通过读图了解到古诗意向元素，感受古诗中所蕴含的情感意蕴。想象力量的培育应贯穿在整个学校语文课堂，需与教材插图相结合，在读图根底上感受文字描述，以四班级下册乡下人家为例，该课文共有两幅插图，与文章内容对应，在插图渲染下，同学更易理解农家风光，插图内具有四处觅食的家畜、错落有致的房屋，但课文中描述的南瓜、丝瓜、凤仙、芍药、鸡冠花等植物并未表达在插图内，而同学受到自身认知限制，无法精确开放联想，此时老师可借助多媒体教具播放相关植物图片，并
10、引导同学将植物形象带入到教材插图内，以此更好地理解课文内容。 3.2留意图像感染力 对于同一场景，图像与文字的最大差异在于表现形式，在等量信息条件下，图像表达简洁直观，同学可直接通过图片感受场景内容，而文字那么需大量文字描述，具有确定繁杂性，但文字中所蕴含的意蕴魅力是图像无法比较的，因此在学校语文教学中，不行一味迎合“读图时代特点而降低文字教学。为全面激发出图像的教育价值，应将文字与图像相结合，留意图像感染力，调动同学心情，以此提高教学质量。例如：人教版学校四班级下册母鸡一课中，课文首先说明白作者对母鸡聒噪叫声的厌烦，又通过描述母鸡对鸡雏们爱丰富了母鸡的形象，并在此过程中完成了“厌烦到“不厌烦
11、的过程，教材插图内容为母鸡与鸡雏，此时老师需引导同学将插图内容与课文内容相结合，了解文字中所传递出的“母爱，感受母鸡的慈祥、英勇、负责，在同学观看插图过程中引导其回忆自己的母亲，借助课文与图像激发出同学对母亲的爱，基于母鸡一文实现作者老舍先生与同学间的情感共鸣；在海上日出一课中，教材插图渲染了课文气氛，同学在插图带着下更易感受文章中所描述的宏大奇观，老师应引导同学带着课文描写观看图片，并在此根底上想象日出动态过程，深化感受文章中所应用的拟人描法，增加教学感染力，在教材插图应用下带着同学感受海上日特殊观。 3.3联系生活实际 “生活即教育为陶行知先生重要教育思想，在“读图时代背景下，学校语文课程
12、教学应结合生活实际，培育同学理性思维，运用图像弥补同学认知缺乏问题，将教学内容转化为图像，使同学更易理解课文内容，提高教学有效性。例如：人教版学校语文四班级下册囊萤夜读课文中，此为文言文，存在确定理解难度，老师可结合教材插图开放教学规划设计，便于同学理解文言文中“恭勤、“通、“练囊等字词含义，同时可带着同学观看插图中“数十萤火虫所带来的微弱光线，了解车胤读书条件，深化理解车胤为勤奋读书所付出的艰辛与努力，此时可引导同学将车胤的读书环境与自身条件进行比照，结合生活实际，进一步感悟车胤勤学苦练的读书精神；在猫一课教学中，老师可运用多媒体教具开放课前导入，播放“蓝猫、“哆啦A梦、“汤姆和杰瑞等动画猫
13、形象，吸引同学留意，并提出“你们喜爱猫吗？为什么？，以此开放教学互动，引出老舍先生笔下的猫，课文教学中，带着同学结合插图进行阅读，此外可引导同学将生活中的猫与老舍先生笔下的猫进行比照，将课文、图像、生活连接，构建全面性学问网络，使同学深化了解猫的天真可爱与生气勃勃，激发同学对动物的喜爱之情。 3.4读写说结合教育 1读写教育学校语文教学集听、说、读、写为一体，在长期语文教育中，构建了以阅读为核心的教学结构，在语文课程学习中提升同学听、说、写的力量，在“读图时代，图像的应用并非仅可作为阅读教学的挂念工具，还可将图像作为阅读与写作的连接点，引导同学结合文章文字与图像内容进行写作，描述学习感悟，促使
14、同学以自身认知为根底，结合文章主旨及图像开放拓展想象，跳出教材插图桎梏，消退“读图时代遏制想象力的缺陷。例如：人教版学校语文四班级下册千年梦圆在今朝教学中，主要表达了我国千百年来的飞天梦，赞扬了为航天事业做出卓越奉献的先驱，千年梦圆在今朝课文内附有国家航天局供给的插图，内容为2023年“嫦娥四号着陆器、月球车“玉兔二号与五星红旗的贵重合影，完成千年梦圆在今朝教学后，老师可引导以“想象将来航天事业兴旺，人们可到月球旅游为背景，围绕航天与月球开放写作，在情景想象中实现读写结合。2语言表达此外在学校语文写作教学中，老师可运用多媒体教具播放各类图像，引导同学依据图像内容编写“一句话故事，提高同学思维力
15、量与故事叙写力量，促进同学全面进展。例如：人教版学校语文二班级千人糕一文中，主要表达了米糕从制作到售卖的过程，使同学明白“即使是一块普一般通的米糕，也需要很多人提过劳动才可送到我们面前的道理，揭示了“劳动成果来之不易的主题，在课文中，为使同学了解米糕制作到售卖的过程，接受了内容丰富的插图，为进一步提高课堂教学效果，老师可引导同学参照课文插图表达“米糕的故事，培育同学语言表达力量及图像解读力量。除此之外，老师可结合教学进度组织“课文插图故事会，使同学自主选择课文中趣味性插图作为故事素材，抛开课文内容，进行“插图新编，引导同学从不同角度解读插图内容，培育同学图像解读力量、联想力量、语言表达力量，使学校语文课堂更为高效。3思维导图“读图时代背景下，思维导图在教育事业中发挥巨大作用，在课文学习中，老师可引导同学依据课文结构绘制思维导图，如纳米技术就在我们身边课文为“总-分-总结构，老师可引导同学按“总-分-总进行模拟写作，并运用思维导图明确写作结构，提高同学写作规律性。思维导图作为图像的一种，丰富了“读图时代教学方式，不仅使同学更直观地了解课文结构，还可完善同学学问体系，引导同学构成自身学问结构。在实际教学中，为使同学深化理解课文，突出思维导图在“读图时代中的作用，老师可带着同学共同绘制思维导图，使同学在亲身体验中明确课文结构。 3.5实物教具搭配 教
