1、社会心理学-根本要义讲稿 第一节 社会心理学的对象一、社会心理学的定义 社会心理学是研究社会心理现象的科学，是从社会与个体相互作用的观点出发,研究特定社会生活条件下，个体与群体心理活动发生开展及其变化规律的科学。二、社会心理学的研究范围个体水平的研究团体水平的研究集合水平的研究三、社会心理学的三种倾向心理学的社会心理学社会学的社会心理学比拟文化的社会心理学第二节 社会心理学与其它学科的关系一、社会心理学与普通心理学的关系对象、范围：普通心理学研究个体心理形成的一般形式、过程及一般规律；而社会心理学不仅研究个体在社会中的心理，也研究群体心理。角度与侧重：普通心理学注重研究一般形成过程、条件、机制
2、；而社会心理学注重社会环境中的地位、角色和影响。研究方法：普通心理学强调实验室法；社会心理学那么根据具体情况使用多种研究方法。二、社会心理学与社会学的关系 对象、范围：社会学要研究社会生活中的全部事实及其本质、结构及各现象之间的关系；社会心理学研究个人及群体在相互交往中产生的一些社会知觉、态度、情绪变化，仅是社会生活中的局部事实。角度与侧重：社会学侧重宏观分析，探讨一个问题与社会制度、经济根底等的关系；而社会心理学侧重微观分析，注重一个问题与社会心理的关系。研究方法：社会学侧重社会调查，而社会心理学有多种研究方法。第三节 社会心理学的研究方法 一、社会心理学研究的根本原那么客观性原那么统一性原
3、那么教育性原那么二、社会心理学研究的主要方法 1.档案法 档案法是根据一定目的，收集大量现存资料，通过分析，找出社会心理现象的规律的方法。优点： 不引人注目、非觉察的、非反响性的，排除了特殊反响 研究一段时间内的一种社会心理趋势、特点缺点： 不易得到档案，也易受档案编著者等因素的限制 量大、耗时 有赖于分析者的抽样方法及概括与分析能力 不能排除社会现象的多因性，不够准确客观2.调查法 调查法是通过个别谈话、座谈、问卷等形式，了解个人各种情况的方法。优点： 能获得第一手生动的材料 手续简练，可在不同时间对同质被试重复使用 可获得数据与某些假设的验证缺点： 必须有被调查者的配合 被试必须有自我意识
4、、口头或和书面表达能力 在必须选择典型代表做被试时，往往会受条件限制3.观察法 观察法是有目的、有方案地对动态现象进行长时间的深入细致的现场观察了解的方法。优点： 了解有深度、细腻，能及时发现变化 外显行为的观察，能防止被试不善表达而造成的误差 长时间生活在被试中，能克服被试人为的紧张情绪 能直接运用到实际生活中缺点： 要等待现象自发出现，不能主动引起，花费时间精力 不易全面把握各种因素4.现场实验法 现场实验法是在真实的社会环境中进行的实验研究。优点： 所要考查的现象不用期待，缩短研究周期 环境真实，被试不易觉察，心理、行为自然， 因果关系清晰明了缺点： 选题与设计难度大，假设时间长，那么易
5、受无关变量影响 自变量有时不能引起反响 受外部条件的限制5.模拟实验法和标准实验室实验法 模拟实验法是仿照社会情况，设立类似环境，考察被试在其中引起的心理或行为变化，并研究其规律性的方法。 标准实验室实验是在实验室环境中对一种社会心理或社会行为进行分解的更有控制的研究。优点： 把复杂的环境移植到实验场所，研究便利 实验可以重复 可控制环境，操纵自变量 可重复实验，检验假设成为可能缺点： 人为环境中，会影响实验的真实性 别离变量，所得结果不一定能在社会现实中推论第四节 社会心理学的根本理论一、刺激反响理论 人的大局部行为都是后天习得的。认为一种刺激引起的某种反响受到强化时，就建立一个联结。复杂行
6、为就是一系列简单行为的联合。1.模仿理论N.Miller & T.Dollard 人类特别是儿童的社会行为，不管是遵守纪律还是遵守社会准那么的行为，都是模仿习得的，而模仿本身就是学习来的。2.社会学习论A.Bandura & R.Walters 人的一切社会行为包括社会定向、言行一致、抗拒诱惑等都是在观察学习中得到的。观察学习中包含模仿。3.社会交换论G.Homans 从经济学的概念解释社会行为有赖于相互强化而得到持续的理论。人的行为类似于物质的交换，人的行为带给对方的好处，使对方产生互惠行为，或产生相互的好处，使得社会开展。二、角色理论G.Mead & C.Cooley角色理论是按人们所处的
7、社会地位、身份去解释个人或群体的行为，是带有社会学性质的独特理论。角色理论中的相关概念角色期望：周围人依据某人在社会中所处的地位和角色，对其社会行为产生的要求和期望。镜象自我：从他人的表情和态度中看到的自我。角色获得：能够按照社会期望形成自我并在这个框架中行动。角色间冲突：个体不同角色之间互不相容时产生的冲突。角色内冲突：同一种角色内由于不同的角色期望而产生的冲突。三、认知理论 认知理论认为，人的行为不是对外界刺激孤立的反响，也不是反射弧的机械组合，它是通过心理活动的整合决定行为的。1.认知失调说 L.Festinger 人的行为总是基于一定的认知和信息，当脑中同时出现两种相反认知和信息时就会
8、发生不愉快，就会激发人去解除这种不协调。2.归因理论F.Heider人的行为都是有原因的，而且人对自己和别人的行为都要找原因，不是把原因归于自己的本性，就是把原困归于环境，或二者兼有。归因：是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。即把他人的行为或自己的行为的原因加以解释或推论的过程。归因理论家发现，当一种行为有希望获得成绩时，往往归因于自己，否那么归于环境，而旁观者正好相反。归因理论内 因：人格、品质、动机、情绪、态度、能力、努力等个人所具备的因素。外 因：周围环境、他人、规那么、奖惩、工作的特殊性与难度、运气等。稳定性：原因是不是行动者比拟持久的特征。3.内隐人
9、格理论G.Kelley & L.Cronback 每个人都地认为他人所具有的一些性格特点、品质间是相互联系的，一个人如具备一种品质或行为表现，就可以了解其它的行为品质或表现。ASCH的实验研究向两组被试介绍某人的情况：第一组：聪明、熟练、勤勉、热情、坚决、讲实际、谨慎第二组：聪明、熟练、勤勉、冷淡、坚决、讲实际、谨慎让被试判断此人是否慷慨、幽默，结果如下： 思考题什么是社会心理学？社会心理学的研究范围是什么？社会心理学与普通心理学有何关系？简评社会学习论与角色理论。简评归因理论。第二章 社会化第一节 社会化概述一、概念1.社会化的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、标准，
10、形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。2.社会化的主体 社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。3.社会化的执行者 与社会化有关的人们。4.社会化的内容 社会经验、标准及由此产生的与之相符的各种心理状态。5.社会化的结果 教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会标准要求的有一定个性的社会有效成员。二、社会化的根本特性社会强制性个体能动性终身持续性第二节 社会化的途径一、社会教化 社会通过社会化的执行者实施社会化的过程 。1.社会教化的共同内容教授根本的生活技能 教导行为标准 培养社会角色 树立面向未来的生活目标2.家庭的社会教化
11、功能 家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。家庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。家庭在儿童社会化中的作用 家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的标准和准那么等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准那么。关于家庭影响的研究 父母态度家庭气氛父母态度父母态度坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。西蒙兹比拟了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者那么表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。西
12、蒙兹还比拟了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比拟顺从被动，缺乏自信心；后者那么是对抗的、独立的，具有攻击性。父母态度父母态度控制点指人们认为自己对周围环境和个人行为结果的控制程度。外控者认为，自己行为结果由外部力量控制，这种人缺乏自信心。内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量，认为活动的结果是自己努力的结果。研究说明，内控者比外控者学习更好。戈登1981认为，父母态度与儿童的控制点密切相关，娇宠儿童常具有外控特征；内控倾向的儿童，其父母更为和蔼、有教养，允许孩子的独立性，更为民主和讲道理。父母态度 关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现：专制
13、家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。父母对孩子教育各自分担的责任：无显著差异。兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不淘气捣蛋。3.学校的社会教化功能 儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有
14、着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。教师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为标准的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。罗森塔尔和雅各布森ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的开展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应或“皮格马利翁效应。教师的作用布洛菲和古德BROPHY，J，E & GOOD，S；1974对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生那么以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。
