1、发挥演示实验在初中物理教学中的重要发挥演示实验在初中物理教学中的重要作用作用 闫长轩 演示实验的主要作用是表演、示范，其主要操作者是教师，即教师通过实验把要探究的物理现象逼真地呈现于学生眼前，引导学生观察、思考，并配合教师讲授或学生讨论等方式，使学生感性地认识物理现象，促进对物理概念、物理规律的理解.演示实验是物理教学的重要内容和手段，在物理教学中发挥着至关重要的作用.一、运用物理演示实验，提高物理教学效率 1.运用演示实验导入新课，激发学生探究热情 教师在导入新课时，运用一些对学生来说富有新鲜感、新奇性的演示实验，可以增添课堂生趣，迅速吸引学生目光.在学生处于兴奋、疑惑之时，教师趁机将问题的
2、“彩球”抛给学生，可有效激发学生的探究热情，激起学生思维的涟漪，引领学生兴致勃勃地投入到学习活动中.例如，教授“安全用电保险丝的作用”内容时，教师可以出示事先选好的电源和保险丝（额定电流要合适），让学生仔细观察，知道保险丝是完好无损的；接着，通电并逐渐增大电流，直至保险丝被烧断.伴随着保险丝的熔断，发出了一声“砰”的声响，冒起了一缕青烟，这些现象激发了学生强烈的认知兴趣，促使对短路的危害及保险丝的重要作用有了深刻领悟.2.运用演示实验形成表象，帮助学生积累感性认识 物理教学中有好多概念和规律的学习，倘若用语言表述的手段向学生讲解，学生往往会理解不清楚、不透彻，从而让知识的学习变得枯燥乏味，使学
3、生对物理学习产生厌烦心理；而如果借助实验，就会将现象活灵活现地呈现在学生眼前，学生会迅速理解并掌握，学习起来兴味盎然、劲头十足.例如，在“光的反射和折射”教学中，笔者运用激光光源演示光的反射和折射的现象，学生一目了然，学得轻松愉快.对于学生在日常生活中不悉的、很难看到的，尤其是与学生的经验相抵触的现象，教师更应该借助演示实验，形成表象，让学生获取感性知识，纠正经验上的错误认识，帮助学生建立正确的物理概念，科学掌握物理规律.3.运用演示实验训练学生的观察和思维能力，建立正确概念 教师的演示实验具有可控制性，实验之前教师能够根据教学需要，有目的地选择实验内容，设计实验程序，有的放矢地把需要呈现出来
4、的现象展示在学生眼前.因此，演示实验不仅可以有效促进学生掌握相关物理知识，还可以帮助学生巩固和应用学过的物理知识.例如，在执教“升华”这一教学内容时，为了更形象地说明固态直接变为气态的现象，可以采用“碘的升华”这一演示实验：加热后，烧杯中的碘消失了；冷却后，玻璃片上出现了碘粉沫.如果条件许可，还可以用干冰的升华产生缕缕青烟，来帮助学生理解固体的升华.通过对演示实验的仔细观察，可以丰富学生的感知，帮助学生建立正确的概念.学生的观察能力和思维能力会得到训练，相关的物理知识也得以巩固和应用.4.运用演示实验传授实验技能，培养操作能力和科学探究品质 演示教学可以充分发挥教师的示范作用，演示实验中教师要
5、将实验中使用的仪器向学生进行介绍，还要将相关的实验方法、实验步骤及需要形成的实验技能向学生讲解与传授；同时，教师通过演示实验，还可将自己操作过程中表现出的实事求是的探究品质及一丝不苟、严肃认真的态度真切地展现在学生眼前，给学生以潜移默化的影响，使之在今后的动手实验中也能够注意培养自己这种品质与态度.诸如天平的使用、数据的读取、安培表及伏特表调零、电路的连接等操作性活动，都是培养学生实验基本技能和科学探究品质的依托.二、运用物理演示实验需要遵循的原则 1.周密性原则 周密性原则是实验取得成功的前提.演示实验是搞好物理教学，提高教学效率的一个重要手段，教师在备课时要对选用的演示实验进行一番周密的研
6、究与准备.不能认为实验内容简单或熟手而不去细致地做好相应的准备工作，以至于在课堂上出现准备不周、操作失误等情况.教师在课前，一要准备好与实验相关的器材；二要反复尝试操作，达到熟练程度.对于演示实验中可能出现的问题，要有预见，并预设好相应的解决方法.2.规范性原则 规范性原则是实验取得成功的保证.遵循这一原则务必要做到两点：一是教师介绍实验的语言要准确，二是操作规范.不管是对实验仪器的介绍，还是对实验步骤的讲解及对实验结论的总结，教师要坚持用标准的普通话来表述，做到准确、规范，不能含糊其辞甚至出现科学性的错误；否则，会影响学生正确认识仪器、理解概念、掌握定律.比如，在介绍仪器时不能随意更改仪器名
7、称，不能把类似的仪器混为一谈.在总结实验结论时，措辞更要正确、科学，不能影响学生对知识的理解与掌握.3.互动性原则 互动性原则是实验取得成效的关键.进行演示实验时，教师要密切关注全体学生的参与程度，不要变成教师在台上专心致志地表演，学生在台下心不在焉地观看.这样，实验结束后学生连实验目的是什么都说不清楚，只是浮光掠影、浅尝辄止地玩了一节课，实验效果可想而知.演示实验是为了配合教学内容而产生的，所以不能让演示与讲解和观察脱节，成为“两张皮”.教师要切实发挥学生学习的主观能动性，要在进行演示的同时引导学生仔细观察，并不断地运用提问来启发学生的思考，引导学生经过思考、分析、讨论、探究，步步为营、水到渠成地将实验结论推导出来.例如，在进行马德堡半球演示实验时，笔者先请班里两个身强力壮的男生上台参与，任凭他们使出九牛二虎之力，两个半球仍死死地粘在一起，死活不肯分开；待笔者打开活塞，让半球中进入空气，再选两位文弱女生上台一试，不费吹灰之力，迅速将两个半球分开.事实胜于雄辩，学生通过观察与配合演示实验，真切地感受到了大气压强的客观存在，而且还领略了大气压强空气的力量的“强大”，借助该实验所获得的深刻体验与印象从此铭刻在学生心中.江苏省邳州市新河中学（221300）
