1、XX年教研工作心得体会在2023年教研工作中，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续开展的能力。下面是小编为大家收集整理的2023年教研工作心得体会，欢迎大家阅读。2023年教研工作心得体会篇范文一今天我镇五年级数学教师在大茹庄小学进行了一次教研活动。在陈朋涛主任的精彩主持下，各位教师畅所欲言，从各个角度谈论自己在如何设计数学课堂练习设计方面的见解。通过半天的活动我感觉自己有了很大的收获。我知道了数学课堂练习是一堂数学课的重要组成局部，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次开展的有效途径;所以一节数
2、学课，练习设计是否有针对性、是否有效，将是一节课的重中之重。因此教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习的形式，又要考虑练习的具体内容，把握尺度，从而提高学生的学习效率。我们有这样的安排：1、有针对性的练习设计。教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：（1）、专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式
3、两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能到达理想的效果。（2）、验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。（3）、反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。2、探索“多样化的练习设计。课堂练习要讲究“把戏，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以到达事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：（1）、发现式练习。如在整数除法的估
4、算时，我们可以通过一组计算让学生去发现估算方法。（2）、比照性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1与单位“1未知的时候教师可以设计此种练习。（3）、变式性练习。如在教学学生春游“乘船、“乘车“搭帐篷的问题的时候，可以穿插一些“做衣服、“装车轮的问题。让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以开展。（4）、反响性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。3、“拓展延伸的练习设计。在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针对一局部学生），来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。
5、这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式（1）、“可变式练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既稳固了知识，又拓宽了解题思路。（2）、开放性练习。设计一些条件多余或缺乏，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。（3）、生活中的数学练习。如“购物问题、平面图形外表积的计算、立体图形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐
6、发现和完善。（二）、有效课外练习的实施策略。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，老师们的抱怨由此而起。因此，在课外作业上我觉得应该少布置书面作业，甚至可以不布置。用一些其它形式的课后作业代之。有这样几种作业形式课供参考：（1）实践性作业。如在学习了百分数后，可以让学生到各个领域去寻找百分数，理解各中的意义;学了千克与克后，可以让学生到超市自由调查一些物品的净含量，这样的案例有很多。这样的实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。（2）调查性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的根本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来
7、，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。（3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的反思能力和解决问题的能力。如让学生去研究“怎样提高计算的正确率、“为什么要用草稿纸、“用分数解决问题的最正确解决方案等。在这样的研究过程中对自己的学习过程及方法进行反思。总之，练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习不能停留在简单模仿与重复上，无视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与开展思维才是目的。2023年教研工作心得体会篇范文二数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之
8、间交往互动与共同开展的过程。由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的根底。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。通过我们学校所举行的“三三式教研活动，我学到了很多。比方什么是互动教学,以及如何建构多维互动的数学课堂。下面我谈一谈我的收获。所谓互动教学,是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间、生生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态开展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学
9、生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的时机,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响,以产生教学共振,到达提高教学效果的一种教学模式。著名教育家苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活
10、动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续开展的能力。那么,应该如何建构多维互动的数学课堂呢一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂气氛赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种平安、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学
11、生进行课前几分钟的互动，建立和谐、平安、活泼的心理气氛，为课堂互动教学奠定根底。教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道:“亲其师，信其道。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习。因此，教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等
12、对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗“这个问题，我是这样认为的你同意吗这样的话语使孩子与教师的心拉近了:“老师，我不同意这种看法，我认为“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理!这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原那么，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养
13、学生探究的能力。二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同开展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。另外，教师要引导学生经历知识的发生开展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而开展学生的能力，促进学生的
14、开展。数学课程标准中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。给学生提供足够的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，鼓励学生猜想、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，在思维碰撞中得到不断的飞跃。例如长方形的面积公式是唯一的，但推导公式的过程可以是开放的。六位执教老师在让学生推导长方形面积公式时都立足于学生自主探索、自已发现，如：让学生动手操作摆一摆、量一量，学生在操作中手、脑并用，充分感知，形成表象，从而探索出面积公式。整个过程由学生自主、全程参与，结论由学生独立得出，给人的感觉是学习过程简捷，学习结果水到渠成，令人耳目一新。因此，学生的学习活动应是一个生
15、动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究和合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身开展。到达有效创新的目的。三、实时调控，促进课堂的有效互动赞科夫说：“但凡儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够到达教学效率和教学质量的提高吗高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。首先是善于倾听，善于
16、捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向开展，我们的数学课堂也会因此而精彩。另外，教师在当好组织者的角色，在与个别学生交流讨论时，教师要组织其余学生一起来倾听，善于“抛绣球，踢皮球使学生都参与到对话互动中来，扩大互动参与的面，提高互动的效益。其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为工作在教学第一线的我们，要适应新的课程改革的需要，就必须更新观念，不断提高素质，同新课程一起成长。这次新理念的学习，重塑了我对教育的认识，也慢慢的更新了我的教学行为
