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2023年教务处低效课堂的常见特征.docx

上传人:sc****y 文档编号:1736132 上传时间:2023-04-22 格式:DOCX 页数:4 大小:10.10KB
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1、教务处范文之低效课堂的常见特征 目前,我们时常关注高效课堂,而在平时的实际课堂上,低效课堂出现的频率颇高,下面我们一起来看看低效课堂有哪些根本特征:第一、目的多、重点少。课堂教学的目的制订得较多,整节课没有任何重点而言,可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止,缺乏集中力量处理主要咨询题的认识与才能。第二、预设多、生成少。局部老师特别迷信教案的作用,花了大量时间制订教案预设的教学方案,在实际教学上缺少课堂机智与随机应变才能,课堂成为不折不扣执行“教案剧的场所。第三、知识多、情感少。一些缺乏经历的老师,把课堂教学等同于知识传授,无视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流。因而,这些老师常常上“

2、目中无人的课,只专注于知识的传递,而无视了“师生情感、学科情感培养这一课堂教学的主要任务。第四、教程多、方法少。有些课堂教学程序复杂,一个几句话就能够处理的咨询题却花了大量时间,用了许多繁琐的“方法去折腾;这种老师教学方法一般都比拟单一,缺乏改革与创新,缺乏课堂魅力。第五、讲得多、练得少。不少老师特别自信,把课堂理解为老师的“讲堂。这种老师讲功好、导功差,课堂教学根本靠一张嘴,靠个人的力量一讲到底,这确实是我们常说的“一言堂、“满堂灌,是效果较差的一种课。第六、口头多、笔头少。这类老师上课根本上是老师讲、学生随意地“集体答,而实际上是少数学生的答复;老师满足于“课堂回声。这种课堂培养出来的学生

3、一般都是“口强手弱,处理实际咨询题的才能较弱。第七、集体多、个体少:这种课堂老师貌视面向集体教学,实际上多是进展面对局部学生的教学。在这种课堂上,老师的教学往往会得到局部学生的集体答复,可那些无法跟上教学进度、缺乏自觉参与认识的学生那么无法得到课堂开展。第八、替代多、互动少:产生低效课堂的根本缘故是课堂替代。课堂替代包括以老师教替代学生学、少数学生替代多数学生、口头答复替代笔头训练等。如此的课堂无法实现不同程度学生的个性化开展。第九、统一多、分层少:我国的教学常规特别强调“统一,统一进度、统一教案、统一要求、统一练习等。如此的教学追务实际上是对学生个性开展的漠视,个性化教学原那么的落实无从谈起

4、。老师可从“进度分层、目的分层、要求分层、指令分层、练习分层、指导分层等,努力实现课堂教学的个性化。第十、咨询得多、解得少:与“满堂讲相类似的教学方式是“满堂咨询,这种教学法是整节课老师不断地咨询,学生不断地“集体答复,能理解的都理解了,不理解的学生什么都没有收获。有的老师整节课提咨询题、对答案,能够讲清“为什么的特别少或是自咨询自答。第十一、走得多、导得少:我们通常见到如此的课堂情景:老师在学生进展课堂练习的时候,背着手漫无目的地走来走去,在整个走动的过程中,老师只偶而看看学生的练习情况,并没有进展哪怕是针对一位学生的有效指导。如此的老师显然缺乏指导认识,使得学生的学习咨询题无法得到及时有效

5、的处理,是落实较差的课堂,因而也是低效的课堂。第十二、讨论多、实效少:新课改以来,由于局部专家的引导,不少老师适应于“课堂讨论,认为只有课堂讨论才是新课程下的教学方式。许多咨询题由于老师进展不必要的讨论,使得本来能够轻易处理的咨询题变得复杂化,从而降低了课堂教学效果。第十三、要求多、落实少:有经历的老师有如此的同感,决定课堂教学效果上下的根本,在于课堂落实与否。一些老师适应于在课堂上口头提要求,却不愿意按照本人提的要求去执行、去落实。第十四、批判多、鼓励少:老师的课堂调动与评价才能是老师的一项特别关键的职业才能。一些老师由于“望生成龙心切,适应于开展课堂批判。在整个课堂评价语中,批判性评价大大多于鼓励性评价。

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