1、学海无涯初探初中信息技术分层教学_教学论文篇一：初中信息技术分层教学论文初中信息技术分层教学论文：在采纳分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速开展，掌握信息化技术已成为社会开展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求开展的根底。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的才能。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探究新的教学方法，通过多年的教学实践，认为
2、分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。一、初中信息技术教学中出现的征询题初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物，尽管奋斗在一线的教师努力教学，获得了一定的成绩，但是它没有构成一个完好的、成熟的教学体系，仍然存在许多征询题，主要表达在以下几个方面：1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课，因此学校正它的注重程度不够。在特别多学校，一般是每周安排一节课。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是按照这个课时也编排的。由于实际课时量的缺乏，因此教师在制定教学打算、安排教学内容时特别难取舍。只好篇二：初探初中信息技术分层复式教学龙源期刊
3、网 初探初中信息技术分层复式教学于建玺新一代2023年第05期摘 要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用复式教学的方法来对不同层次的学生进展分层复式教学。这分层复式教学表达在多个方面：学生的分层、教学目的的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进展分层复式教学，以及进展分层后如何安排教学，来提高分层复式教学效果。关键词：信息技术；分层复式；教学一、信息技术教学现状的分析信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。究其缘故，主要有以下几个方面：1.由于没有中考高考的压力，以致于各方面不注重。对
4、新生进展调查统计，有些小学没有开设信息技术课。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，就此学生之间的差异可想而知了。2.家庭学习条件各不一样有的从小就接触，可谓“小专家了，而大局部学生没有学习和实践的时机。3.学生学习态度方面的差异较大。有的学生求知欲强烈乐于同时擅长积极主动地学习，大局部学生那么是被动地学习，缺乏主动学习的欲望。4.学生本身素养也有着较大的差异，如逻辑思维才能、观察才能、动手才能等等。二、信息技术教学方法的探究1.直观感知法。让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下主机箱内什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。如此学生就能对教材中根底知识局
5、部特别轻松地掌握了。2.比照、类比讲解法。如讲授资源治理器，可通过观察“我的窗口界面的不同来进展比照，加强学习的效果。再如“复制、“挪动文件或文件夹时，运用比照教学法，教学效果不错。篇三：初探初中信息技术分层教学初探初中信息技术分层教学：由于各地区的经济开展极不平衡，信息技术教育的开展情况也特别不一样，来自不同小学的学生计算机根底知识差异特别大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进展分层教学。这分层教学表达在多个方面：学生的分层、教学目的的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如
6、何进展分层，以及进展分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术一、信息技术分层教学的缘故其他学科的教师说计算机课好上，是由于它没有中考高考的压力。而计算机教师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐究其缘故，主要有以下几个方面：1、由于没有中考高考的压力，以致于学校领导、教师、学生不注重，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进展了一个调查统计，理解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年，那么差异可想而知了。2、学习条件各不一样，条件好的学生，本人家
7、里已经购置了，甚至从小就开始接触了，成为了一个“小专家了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有时机接触外，没有更多的学习和实践的时机。3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于同时擅长积极主动地学习，有的学生那么是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。4、学生本身素养也有着较大的差异，如逻辑思维才能、观察才能、动手才能等等。由于以上种种缘故的限制，出现了好的学生，接触早，根底好，学习爱好高，接收才能强，自学才能也相当好，有了这些根底后他们的学习是特别顺利的；相反，另一局部学生，他们接触的时机特别少，或者对并没有什么爱好，接收才能也相当差，课堂适应又不好。针对这一现象，假设
8、仍是用老的教学方式，将一样的知识内容传授给差异性特别大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解关于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步开展；差生那么会认为讲解进度太快，本人无法跟上，以致丧失了学习爱好，越学越差，构成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进展分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。二、分层教学的概念分层教学确实是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识根底与接受才能，多层次的教学目的，运用不同的方法进展教学，从而使每个学生都能在原有的根底上有所提高，先后到达目的要求。分层教学理论的指导思想在于：素养教育理论为指导思想
9、，突出素养教育的三种特性：根底性、全体性、开展性。2、坚持因材施教、分层指导的原那么，处理学生个性开展差异的矛盾。3、注重中学生在由青年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品行的不稳定性和知识、智力、才能与行为的差异性。三、分层教学的实验笔者按照学生的信息技术的根底知识、才能水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进展分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，理解学生有没有学过或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有没有、对学习哪些内容感爱好，本人在方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步理解各个学生的一些情况，从而为分层做
10、好铺垫。随着教学的进展，学生会表现出一些分化现象。现在，教师可以在充分理解学生学习态度、根底水平和接受才能的根底上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的知识，对特别感爱好，学习自觉，理解接受才能强，潜力较大，有一定的实践操作才能。中层学生为中等生，根底较好，理解接受才能较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，根底差，理解接受才能也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间按照学生的学习情况进展层次调整，使他们保持积极的学习心态，以获得更好的学习效果。由于信息技术是在计算机机房中进展组织教学
11、的，因此恰当的排位置也是特别重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便教师对他们的指导教学，低层学生碰到不明白的征询题，从心理上说，愿意接受比本人略微好一点或者差不多的同学的协助，高层学生在一起学习构成一种浓重的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于教师上课进展组织教学，有利于进展个别辅导，也有利于学生信息的反响，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目的的分层教学目的的分层确实是按照教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目的。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次
12、的学生应把握哪些知识技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在知识目的上，可以透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在才能目的上，主要提高在理论方面的接受才能和操作方面的实践才能，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目的上，要求可以比拟透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在才能目的上，重点培养操作技能，把握的知识到达教学大纲的要求；低层次的学生只要求把握好根底知识和根本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学打字练习一课为例进展说明。关于低层次的学生，要求学生可以严格按照键盘指
13、法，正确地输入26个英文字母；关于中层次的学生，要求学生可以较纯熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求学生可以纯熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层确实是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可采纳几种不一样的教学方式，关于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们本人去探究、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而关于中层次的学生，演示一种用Web方式收
14、发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们本人动手。对低层次的学生，采纳的方法那么是比拟传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最根本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特别重要的一环。处理得好，学生的操作才能将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者特别注重在这方面的考虑和实践。比方：在做比方将一个文件从A盘复制到D盘标题时，针对不同的学生确立不同的要求，关于低层次的学生只要求把握利用“编辑菜单
15、中的“复制、粘贴命令进展复制，而关于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。但凡提早完本钱堂课操作任务的同学，可以让其担任教师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供协助，如此既减轻了教师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进展综合性练习或作品制造，有时可以给出一些附加题供学生选做。比方：在学完word后，可以按照层次差异出不同的标题。关于高层次的学生，如让他们制造一份有关宣传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、规划、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找搜集材料。关于中层次的学生，提供几个样板
16、和素材库，让学生按照本人的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片材料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采纳了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进展分层评价。假设再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采纳了对学生进展分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越本人。对中等生采纳鼓舞评价，既提示缺乏又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采纳表扬评价，及时确信他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感遭到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。通过接近一个学期的教学实践，这种教学方式特别受学生的欢送。同时，又有效的杜绝了有的学生对
