1、基于核心素养的英语阅读教学文本多元解读活动设计【摘要】：目前，由于社会经济的发展，以及国家对外发展的要求，更加提高了对语言的要求，尤其是对被广泛运用的英语而言，社会要求掌握更高水平的英语，这一现象在高中英语教学过程中体现的更加明显。并且，在新课改的时代大背景下，培养学生的核心素养更是贯穿整个教学全过程，因而在高中英语的教学设计、课堂教学等教学过程中，对于学生核心素养的培育更加重视，在经过一系列的教学经验的总结中，最终得出英语课堂教学应当以学生为核心，教师为辅，并且结合文本作为内容依托的结论，从而达到提高学生的英语口语表达、思维锻炼、以及核心素养提高的目的。因此，为了满足社会发展对于学生核心素养
2、培育的基本要求，本文主要针对高中阶段英语学科的教学过程，进行文本多元解读，主要从文本的内容，其中所蕴含的情感，文本的写作构成，以及语言表达等多方面进行解析，并在对文本多元解读后，为培养学生的核心素养进行教学活动设计，从而为有效的培养和强化学生核心素养做准备。【关键词】：核心素养；多元解读；阅读教学；1 引言由于现代社会的不断发展进步，教育理念也在不断的更新升级，越来越重视学生核心素养的培育，对于英语学科教学水平的要求也越来越高，因而为了达到社会进步的需求，强化核心素养的培育教学是必然实施的。英语核心素养的培育，应明确是从以下几方面进行着手，即语言能力、思维品质、学习能力、以及文化品格，只有从这
3、四方面进行教学展开，才能逐渐锻炼学生的语言表达能力，提高学生的学习能力，培养良好的思维品质，以及优良的文化品格，才能使学生综合能力得到强化，核心素养逐步养成。因而，教师在新课改的高要求下，应将教育核心素养的要求融入教学过程中，可以通过英语阅读的方式，来进一步提高学生对于文本内容及情感等多方面的深入认识，进而在锻炼阅读理解能力的同时，为学生核心素养的养成做铺垫。另外，教师对于教学文本的多元解读程度，会直接影响教师教学设计的成果，同时也会对学生对于文本的认识产生不同深度的影响，因而，基于核心素养的英语教学设计，应更加注重培养和锻炼学生对于英语文本解读的能力，提高文本认识程度，增强理解性，从而更进一
4、步推进核心素养的形成。2 把握“核心素养”教育的重要意义国家对于核心素养教育理念的提出，是基于培育未来适应社会发展需要，以及个人终身发展的目的，从而强调学生应全方面均衡发展，不仅仅是局限于学生的智力发育，学生良好的思想品格形成，以及实践能力的锻炼，社会交往能力等综合能力也应全方面均衡发展。教育理念的更新，体现了社会发展对于人才培养的要求，同时也是当代学生步入社会后应具备的能力要求。而在英语教学中，培养学生的核心素养则必须与英语学科进行联系，从语言能力和思维品质，以及文化品格与学习能力进行培育，因此，良好的英语教学应从深入理解这几方面的内涵开始。第一点，作为基本沟通的语言能力，是指学生通过学习，
5、获得良好的语言理解、表达能力，能够理解语言含义并能与人进行正常沟通；第二点，思维品质则是经过一系列的英语学习后，拥有灵活敏捷的创新思维能力；第三点，文化品格则顾名思义应加强自我对文化修养的提升，提高文化意识；第四点，学习能力也是学生需要掌握的重要能力之一，即在学习时所运用的方式方法，以及自律严谨能力的掌控，从而获得高效学习效果的能力。因而，在校期间教育培养应以核心素养理念为教育目标，培养符合时代要求的新时代青年学生，全面发展学生多项能力，满足社会发展对于学生核心素养与能力的要求。3 发现英语阅读教学过程所存在的问题3.1 英语教学方式缺乏创新由于在部分教师的教育理念中，应试教育思想存在较深，因
6、此在实际英语教学中，无形之中便忽略了学生主动学习的重要性，而是一味的将知识“交给”学生，而不是“教给”学生，仅仅是告诉学生知识，忽略了学生对知识点是否理解与掌握，错误的教育思想与错误的教学方法，无法使学生真正获得知识，只能培养“学习机器”，尤其是在英语阅读教学，学生自我领悟很重要，教师一味解读与告知，无法帮助学生提升能力，反之学生的阅读理解能力得不到提升，反而适得其反学习效果不佳。3.2 英语阅读教学设计准备不充分，学生参与程度低在英语阅读教学过程中，学生的学习兴趣与良好的课堂气氛对于学习效果十分重要，而这与教师的课前教学设计准备密切相关。良好的气氛需要师生共同营造，教师则应准备好自身教学设计
7、准备，在课前充分了解阅读文本的内容，解读该文本其中所蕴含的深刻意义与情感，并查阅相关资料，以学生所“喜闻乐见”的形式，例如动画展示或学生表演等形式，将阅读教学文本应延伸的内容进行呈现，集中学生课堂注意力的同时，让学生充分参与其中，快乐的学习并掌握所需学习的文本内容等，从而达到良好的英语教学。然而，在实际英语课堂教学中，教师往往会忽略学生的参与，良好课堂气氛的营造，以及知识拓展准备形式的多样化，这是英语阅读教学所欠缺的。4 对于英语阅读教学文本的多元解读4.1 英语文本内容解读为了更好的解读英语文本，我将从高中英语课本中选取一篇文章，首先从课文的内容进行解读。在高中英语书的必修四中，有一篇课文题
8、目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻译成汉语即“非洲野生动物研究者”，它主要讲述的是一名名为Jane Goodall的科学研究者，为了更好的研究黑猩猩，以及展示与以往人类观念中黑猩猩不同的一面，珍.古道尔一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行为，以及观察黑猩猩的日常活动，记录下黑猩猩与众不同的一面，即使是动物在家族中，也会像人类一样具有情感，例如，黑猩猩母亲会与小黑猩猩一起游戏一起睡觉，家庭关系和谐而有序。珍.古道尔将自己所观察与发现的内容，展示给更多的人，从而呼吁人们保护并爱护黑猩猩等动物，与之和平相处。并且，由于在研究黑猩猩过程中，冒险踏入未知
9、丛林的勇敢精神，以及已取得的关于黑猩猩研究成果，使得众多和珍.古道尔女士具有冒险、上进心精神的妇女，都受其影响，获得极大的精神鼓舞。4.2 文本情感的解读在英语阅读教学过程中，教师除了带领学生进行文本内容的解读与学习之外，还应引导学生通过反复阅读课文，深入课本去领悟文章中，作者所表达的情感与含义，从而加深学生对于文本的认识与理解，更好的掌握文本内容的学习以及对文本情感的体会。文本情感的领悟，能够便于学生理解作者写作的目的，同时也能使学生更好的理解情感表达，从而与作者达到情感共鸣，提升情感表达理解能力，促进学生自我情感的形成，以及文化欣赏与鉴别能力的提高。“非洲野生动物研究者”这篇文章，作者所表
10、达的感情，不仅仅是通过文章写作内容，呼唤更多的爱心人士投身于动物保护工作中，引发人们关爱动物保护动物的情感与行为，而且在文章的最后，通过自身亲身参与到丛林观察任务中，激励更多的妇女更加奋进向上，不要被传统思想“男尊女卑”“性别歧视”所影响，鼓舞妇女们树立正确的价值观、人生观以及性别观，以更加昂扬积极的态度面对生活。4.3 文本写作体裁与结构构成的解读对于一篇文章的解读，为了使学生能够更加简明清晰的掌握文本，最佳方法便是带领学生明确该文本属于哪种写作体裁，如记叙文或说明文等体裁，掌握文章体裁，便能快速掌握文章的写作特点。另外，文章的写作结构对于学生掌握文本内容、情感具有重要作用，如总分总结构，则
11、学生能够快速有效的把握文章的主体内容，也更利于学生发现作者情感表达的语句。总得来说，掌握文本的写作体裁与构成，对于学生而言，最有效的提高便是阅读速度的提升，以及对文本框架的掌握。就“非洲野生动物研究者”这篇课文来说，它是一篇典型的记叙文写作，文章讲述了珍.古道尔研究黑猩猩行为的事件，以及研究所取得的成就，是记叙文典型的特点，即交待人物及其发生的事件；而从文本写作结构来看，该文本直接交待了事情发生的时间与地点，简单明了的便于读者阅读。该文本的教学，从第一段叙述主人翁在丛林中观察黑猩猩的一个生活片段开始，第二段人物表明研究工作的重要意义，第三段则介绍珍.古道尔为保护动物所提出的办法，第四段，在文章
12、的最后表达该人物的研究取得了一定的成就，字里行间表达对作者的赞扬之情！4.4 关于文本语言的解读在文本语言解读时，对于教师的专业素养具有较高的要求，因为在为学生进行文本语言解读时，不仅需要教师运用所学，将复杂的语言简化复述给学生理解，还要将语句所蕴含的写作情感引导学生切身感受，这一过程需要教师耐心而有方法，是比是比较复杂的教学环节。另外，在语言解读时，教师的文本解读不是只解析文中的语句，还要讲述该句、词所在段落中的语境，以及所使用修辞手法、情感表达，带领学生体会词句表达与写作的优美之处，而这最好的借助方式，就是教师在解读后，为防止学生形成思维定势，可以通过创设新的语言情境，使学生换一种方式体会
13、同样的词语或语句，在不同情景中，所表达的意义和情感也有所区别，更好的掌握词句，也加深学生对于所学文本的理解，使学生更容易掌握学习。在本文中，作者写作优美、寓意丰富的词句较多，值得教师带领学生进行推敲。例如文本中的描写：“Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”，“she spent years observing and recording their daily activities.”文中有很多值得教师作为范句，带领学生学习与推敲的语句，需要明确句中的指示代词是指代谁，以及相同的词具有多种语
14、义，需要结合上下文，进行合适意思的选择。教师可单独挑出一些词句，为学生进行详细的解读，并且重新构造语句，创设不同情境，让学生进行情景对话，切身体会同一句词的不同用法，提高学生对知识的掌握与运用能力。5 关于“核心素养”英语教育阅读教学的设计教师从四个方面对英语文本进行多方面解读，这是课堂教学前的准备工作之一，为了更好的准备课堂教学，教师必须要充分考虑到课前备课到课堂教学的全过程，具体应落实到每一个环节，才能做到充分的教学准备。下面将从细节展开英语阅读教学设计每一环节。5.1 图片引入，思考文本内容良好的课堂气氛，能够促进学生学习效率的提升，因而文本引入方式应当具有吸引学生注意力与兴趣的亮点，可
15、以通过幻灯片展示与文本内容有关的人物图片、动画、视频等，从而集中学生注意力，专注于文本引入，并语言引入人物，提出与之有关的问题，使学生带着问题进行课文的学习，提出问题：“Please look at the picture.Do you know who she is?”并为其介绍与该人物相关的事迹或人物，从而引导学生进入文本学习。接着，教师可以提出第二个问题：“What do you know about her?”，使学生回忆是否有了解过人物事迹，从而使学生思考问题，专注于教师下一步的教学环节。在激发起学生对即将学习的新内容的兴趣后，紧接着可以继续通过问题引导，围绕课文题目提出相关问题，使
16、学生重视对题目本身的思考，以及联想与题目有关的知识。例如提出与题目有关的问题，“Who is the student？”，“Where did she study wildlife?”“What is the purpose of her study?”，针对题目中所涉及的关键词语进行提问，抓住核心，引导学生思考诸如“是谁？在哪里？做什么？为什么？”，从而对学生进行思维锻炼，提高学生知识联系的综合素养，为学习新内容做准备。5.2 剖析文本内容，培养阅读方法学生对文本写作思路及写作体裁与结构的掌握，便于学生快速理解文本内容，在阅读文本时，能够快速发现所需信息，对于学生学习英语文本具有重要意义。首先，教师在引导学生进入文本正文前，可以要求学生阅读文本内容后，运用自己的语言讲述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使学生学会自主学习，教师在英语阅读教学时应重视培养学生主动思考的能力。通过关键词及常用的关键句式，使学生积累不同体裁文本的写作特点、写作结构，构文思路
