1、学海无涯常规教学检查工作参考总结通用通过一个月的检查,可以看出大局部学校以教学为中心,以质量为生命线,对常规教学进展了标准治理,对课堂教学进展了有效的改革,对校本教研加强了力度,涌现出了一批抓质量、善治理、重实效的先进学校。但是还有一些学校领导不注重,治理不到位,措施不得力,局部教师工作不积极,教学不深化,落实不详细,出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。下面详细总结如下:一、教学治理1、教学中心肠位。学校都制定了常规治理工作目的方案,大局部学校的实在可行,符合校情,也有学校制定的目的比拟大,不好实现。领导班子的听课到达了每周2次,记录齐全,特别是业务副校长的听课记录多且好,如xx。而校长的听课
2、记录特别少到达每周3次以上,有的校长的听课记录就没有见到,不知听过课没有。有的校长的教学情势分析报告不是教学方面的,或特别少讲教学方面的,而大讲特讲平安教育、学校落后缘故等,不是平安不重要,而是不能放在这个时候、这个地点讲,由于主题是教学,没有突出教学的中心肠位。2、过程治理。大局部学校的课程表与上课表不一致,不能看出开设课程的实际情况,班级的课程表与学校的课程表不一致,听张三的课去上课的却是李四。学校都制定了常规教学检查细那么,实在可行,易于操作。如某某学校的教师积分方案,确实是按照检查细那么进展的,每一期每个教师都有一个分数,作为评先表优晋级的按照,公平公开公正,可以特别好激发教师的积极性
3、。有的学校的细那么规定的太死。如教案必须几页,方案必须多少字,这在开始时可以有一个规定,教师构成习惯后就要修正,不要常年一个样。有了细那么就要坚决不移地执行,不要把它作为摆设。如有的细那么上不仅有数量要求,也有质量要求,但看检查记录只有数量几次,没有质量的定性评价,也没有检查总结。有的有总结没有抓落实,征询题没有改,下一次仍然如此。如此长此以往,工作不深化,作风不扎实,落实不详细,容易使教师产生应付思想,干好干坏一个样,何必那么认真呢。有的细那么要求一月一检查,但四个月了,只检查二次。几次检查也不总结,某个教师缺一次,也不补检,就有一个空格。教案编写数量学校差距比拟大,像某某教师早就备了80课
4、时,而有的学校只有40课时。有的学校规定有征询题,不是要求每个课时都有教案,而是规定一周不少于四次,只要完成即可,谁愿意多写哪。某某学校的作文每一次都有教案,有修正记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了,那随意性有多大,可想而知。内容上就更有差距了。教学目的分三级,每一级有23个目的,教学重点、教学难点、教具预备等,就写了一页多。有的作者简介3页,而教学过程就那么三两行,就那么三两个征询题,不明白写的几个教学目的如何完成的。电子教案没有按教研室的要求,下载了教案没有修正,下载的材料也算教案。作文篇数根本上够两周一篇,修正也比拟及时。从评语上看,有的教师不认真,字体潦草,不按格写,挥
5、洒自如;只找缺点,不提优点,没有鼓舞性评价;评语笼统,不详细,千篇一律。如一个学生的11次作文中有七次都是字体工整、漂亮,书写认真之类的话,在拿其他学生的看,也有类似情况。句子通畅、中心明确、层次清晰,像这些通用的评语早该改一改了。但也有教师不但有总评,还有眉批,不但有等次,还有分数;有的学生改了教师再改,还锻炼了学生。教学反思,没有构成反思习惯,没有反思才能,也不愿意学习,只对本节课教学过程简单复述就万事大吉了。有一个教师的反思每一篇都是六行,三次均匀分布在一页上。听课记录次数根本都到达了要求,只是为了完成听课任务,不管谁的课只管去听。一个语文教师最后7节都是听的数学课,这有点不正常。听课是
6、为了交流,为了提高,不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记教师的活动,没有记学生的活动,只有优缺点,没有建议和意见,更没有征询题的考虑和灵感。3、质量治理没有见一个学校正学生成长的过程有监控措施和成长记录,只是有一个教学质量评价方案;没有见一个学校有期中期末终结性复习方案,只有试卷分析,有试卷评讲记录。有的教师的试卷分析,只分析本班学生的一些数据,只分析试卷质量,没有分析学生失分缘故,没有改进措施。培优补差方案实在可行,落实措施得力,记录齐全。有的校长的专题讲座相当于一次理论学习,没有结合本校实际,对教师教学指导性不强。4、课堂教学和评课大局部教师已经转变了角色,走下了垄断的讲台,不再对课文条
7、分缕析。把学生当作学习的主人,充分调动学生学习的积极性和主动性,创设教学情境,激发学生学习兴趣,合作探究,拓展延伸。注重朗读并进展朗读指导,进展文本细读,进展语言品味。但课堂教学中还存在一些征询题。“晚进早出。导语太长,作者简介、字词教学就占了课堂一半时间,学生没有了读书的时间,文本细读的时间。如一个教师仅出示教学目的,讲教学目的就占用了四五分钟时间。一个教师学习生字,先让学生到黑板上默写,再找学生改正,教师再评讲,翻来覆去过去了八分钟时间就这么浪费掉了。还没有进展文本细读,就进展拓展延伸了。文本学习一半时间,拓展占一半时间。如一个教师的一节课还有20分钟就开始了写作训练,实际上文本还没有完全
8、理解,对课文挖掘不到位。多媒体运用不当。以课件演示代替文本细读,鼠标代替了粉笔,屏幕代替了教材,学生的眼球多半时间盯着小小的电视屏幕,学生手中的教材被冷落一边,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文的场面,最终导致学生脱离文本细读,脱离对优美语言的品味。以“人机对话代替情感交流。教师成了多媒体的“操作员和“讲解员,学生成了忠实“观众和“听众。本应充满师生、生生情感交流的课堂变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话。这实际上是一种借助于高科技手段的“满堂灌,即把原先低效的“人灌变成了高效的“机灌、“电灌。以僵死流程代替动态生成。课堂上,教师关注更多的是多媒体的操作,不纯熟的教师操作起来手忙脚乱,哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现,更不用说结合学生情绪的变化,适时调整本人的教学流程。“贴标签现象严峻。比方一篇课文运用了想象、联想手法,教师只提一下本文的特色是联想、想象,既没有让学生找一找哪里运用了这一手法,也没有让学生分析运用这一手法有什么表达效果,学生仍然不会应用。